摘 要：高中政治課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象、注重思辨等特點(diǎn)，這些特征使得高中政治教學(xué)更應(yīng)注重啟發(fā)性。為此，教師要講究教學(xué)技巧，激活課堂，啟發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治。本文基于提問(wèn)教學(xué)這一方式對(duì)高中政治教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；高中；政治課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要性，而課堂提問(wèn)又是啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑之一。為此，教師應(yīng)注重提問(wèn)教學(xué)這一方式，通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、把握學(xué)生情況，注重提問(wèn)的策略性與問(wèn)題的合理性

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣著眼點(diǎn)等要素，進(jìn)而據(jù)此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效性，使全體學(xué)生均能夠在思考問(wèn)題和作答的過(guò)程中有所收獲。具體而言，首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的層級(jí)水平設(shè)置與之匹配的問(wèn)題，即不采取 “一刀切”模式，從而確保所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與學(xué)生的層級(jí)相對(duì)應(yīng)，使成績(jī)突出的學(xué)生、成績(jī)一般的學(xué)生以及成績(jī)不夠理想的學(xué)生均獲得課堂作答的機(jī)會(huì)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理地把握問(wèn)題的難度。當(dāng)然，這并非意味著對(duì)后進(jìn)生一定要提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因?yàn)橐恍﹩?wèn)題可能優(yōu)等生都回答不出來(lái)，然而后進(jìn)生卻有著獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，積極回答問(wèn)題。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要與課堂進(jìn)行中的具體時(shí)點(diǎn)相結(jié)合。課堂進(jìn)行中的具體情形可能并不是完全在預(yù)設(shè)之中的，隨時(shí)可能會(huì)有新情況出現(xiàn)。這就需要教師運(yùn)用課堂智慧，隨時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，或幽默，或辯論，或啟發(fā)，或過(guò)渡，或總結(jié)。如此，才有可能掀起學(xué)生的思維風(fēng)暴，產(chǎn)生有價(jià)值的思考成果。

二、善于借助“矛盾”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

提問(wèn)的藝術(shù)和精髓在于通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，因此教師應(yīng)善于借助“矛盾”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入、細(xì)致地思考。同時(shí)，教師依托“矛盾”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如此，教師便為后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了較好的基礎(chǔ)。

三、選擇合理契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

最為有效的提問(wèn)方式是把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這樣的方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，從而解決問(wèn)題。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論陷入僵局，或者是學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生疑惑時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這樣便可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生厘清思路。

四、注重掌控提問(wèn)節(jié)奏

提問(wèn)能夠幫助教師吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。不過(guò)教師需要注意的是，必須掌控提問(wèn)的節(jié)奏，即在每次提出問(wèn)題后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，切忌在提問(wèn)后便直接說(shuō)出答案，或者在學(xué)生無(wú)法作答的情況下更換回答者。如若這樣，將導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，也會(huì)造成學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的答案與解決方式，造成背離課堂提問(wèn)目的的后果。例如，在講授“財(cái)政的巨大作用”時(shí)，筆者提出了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“為刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展，擴(kuò)大內(nèi)需，國(guó)家可以運(yùn)用的財(cái)政手段有哪些？”學(xué)生的答案包括“增發(fā)國(guó)債”“增加財(cái)政支出”“減少稅收”等。在學(xué)生回答之后，筆者繼而追問(wèn)：“這些措施為什么可以擴(kuò)大內(nèi)需？”學(xué)生陷入了沉思。有學(xué)生問(wèn)：“增發(fā)國(guó)債不是相當(dāng)于把老百姓手里的錢都拿走了嗎，減少了流通中的貨幣，怎么還能擴(kuò)大內(nèi)需？”這個(gè)時(shí)候筆者沒(méi)有馬上回答，而是讓其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了結(jié)論。這樣提問(wèn)不僅順利地完成了知識(shí)的傳授，而且啟發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生提出了新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸和認(rèn)識(shí)的升華。

五、注意問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意把握問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，避免陷入“為了提問(wèn)而提問(wèn)”的教學(xué)誤區(qū)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題次序、難度的合理把握與設(shè)置，教師使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握。具體而言，政治教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。如筆者在為學(xué)生講解“感受文化”這部分知識(shí)時(shí)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：何謂文化（認(rèn)知目標(biāo)）？文化對(duì)個(gè)人與國(guó)家的意義（能力目標(biāo)）？將來(lái)如何為增強(qiáng)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量（情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)）。這些問(wèn)題之間是具有一定關(guān)聯(lián)性的，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，使自身的知識(shí)體系更為完整。

六、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，也是政治課堂互動(dòng)的重要方式。教師應(yīng)該以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以問(wèn)題激活高中政治課堂，以問(wèn)題促進(jìn)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷敦新.從“有效提問(wèn)”到“提問(wèn)有效”——對(duì)高中思想政治課教學(xué)中提問(wèn)效益的實(shí)踐思考[J].江蘇教育研究，2013（17）.

[2]劉喜如.從一堂高中政治課中思考課堂提問(wèn)的有效性[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（2）.

[3]于曉麗.高中思想政治課教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.