摘 要：本文針對中等職業(yè)學校職業(yè)生涯設計教育的初步構想進行了探討，從教育目標、教育內容、教育方法三個層面展開分析，以期為我國中等職業(yè)學校職業(yè)生涯設計教育實現更好的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；職業(yè)生涯設計；初步構想

隨著時代的不斷發(fā)展，職業(yè)分類發(fā)生了變革，社會對人才有了更高的要求，學生職業(yè)生涯設計教育成為現今我國中等職業(yè)學校建設的必然趨勢，也是提升中職學生就業(yè)能力的關鍵因素。然而，中職的職業(yè)生涯教育還處于初級階段，需要對其內容和教育方法進行構建，以期為我國中職學生的發(fā)展提供幫助。

一、教育目標

教育目標的構想與確立是有效發(fā)展學生職業(yè)生涯設計教育的基礎條件，也是其重要的指導方向。

一方面，中職學校應從學生的實際發(fā)展特點出發(fā)明確其發(fā)展方向，從而有效地實現目標。中職學生在心理和生理上都處于發(fā)展時期，具有極強的依賴性。與此同時，他們的人生觀、價值觀、世界觀還不成熟，這就需要中等職業(yè)學校引導學生肯定自身的價值，培養(yǎng)學生的綜合能力，如涉及職業(yè)生涯與職業(yè)選擇的基礎知識、基本技巧，幫助學生設計其職業(yè)的發(fā)展目標、方法、途徑等。

另一方面，根據學生學習的不同階段，制訂相應的分期目標。對于一年級新生而言，主要目標是使學生了解學校氛圍和學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣；使學生掌握專業(yè)基礎知識和基本技巧，從而為專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎；幫助學生構建初步的職業(yè)理想和發(fā)展目標。對于二年級學生而言，其主要目標在于進一步確定職業(yè)生涯規(guī)劃并明確自身需求；全面發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)并提升專業(yè)技能；根據實際及時調整發(fā)展方案，并采用正確的方法鞏固和提升自身的能力。對于三年級學生而言，重點在于強化職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分了解社會對人才的需求，制訂職業(yè)規(guī)劃并實施行動，為正式進入工作崗位做好準備。

二、教育內容

在中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯設計教育中，要根據目標進行內容的初步構想，從而確保中等職業(yè)教育的實質性進展，提升中職生的就業(yè)率。教育內容應根據學生的個性發(fā)展情況和社會對人才的需求來制訂，并在目標的基礎上實施教學，從而激發(fā)學生的職業(yè)興趣，引導學生確立自身的職業(yè)理想，激發(fā)學生職業(yè)發(fā)展的潛能，使他們進一步強化專業(yè)技能。與此同時，還應該在教學過程中注重學生職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過開展實踐活動提高學生的主業(yè)專業(yè)技能。與此同時，學校也要進行市場調查分析，對社會所需要的人才進行重點培養(yǎng)，從而提升學生的就業(yè)率。

三、教育方法

采用可行性的教育方法是實現教育目標、實施教育內容的重點。在選擇教育方法的過程中要遵循以學生為主體，培養(yǎng)學生主動性和積極性的原則；遵循發(fā)展性、引導性、實踐性、針對性、統一性的原則，并根據教育教學的評估效果實施相應的教育。目前，采用的一般方法主要有集體咨詢、個性化輔導、學生溝通互助、范例引導、社會實踐、模擬演練等。此外，還要將教學的內容準確地融入進去，在提高學生職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，強化學生對職業(yè)生涯設計教育的實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質。

四、保障措施

首先，建立健全保障措施。要提高我國教育行政部門以及中等職業(yè)學校領導對學生職業(yè)生涯設計教育的重視，進行實質性的政策支持，并引進先進的教育理念和教育手段，從而推進其發(fā)展。其次，規(guī)范管理并制定相應的政策，從而保證學生職業(yè)生涯設計教育的有效實施和創(chuàng)新發(fā)展。最后，要注重人力資源、信息資源、物質資源等的開發(fā)，保證職業(yè)生涯設計教育的可持續(xù)發(fā)展。

五、結論

總而言之，中等職業(yè)學校職業(yè)生涯設計教育不僅有助于學生明確自身情況和未來發(fā)展目標，還有助于提升學生的職業(yè)道德，強化學生的綜合職業(yè)能力，使學生的職業(yè)生涯得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅沙沙.中等職業(yè)學校職業(yè)指導實證研究[D].金華：浙江師范大學，2013.

[2]談笑.中等職業(yè)學校在班級管理中實施職業(yè)指導的實踐與研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2014.

[3]李樹民.中等職業(yè)學校班級文化建設研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

作者簡介：張海玲（1989— ），女，云南昆明人，漢族，大學本科，助理講師（初職），研究方向：計算機Photoshop平面設計、教育學、教育心理學。