摘 要：本文從分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，探討了通過(guò)探索、分享、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體思路，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課程的理念下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)上升到課程改革核心的重要位置，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，將學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，顧名思義，是最核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即指學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育后所形成的持久性、階段性的綜合性數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，它要高于傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，是由具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能發(fā)展起來(lái)的一種素養(yǎng)，是知識(shí)技能、態(tài)度、應(yīng)用能力和價(jià)值觀的綜合體，能夠幫助學(xué)生成功地應(yīng)對(duì)個(gè)人生活并獲得健全的發(fā)展。教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下眾人關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)三部曲

1.自主探索，掌握基本探究能力

探索階段以構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要目標(biāo)，幫助他們形成自主探索新知識(shí)、新問(wèn)題以及新領(lǐng)域的能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著更深領(lǐng)域探索，在反復(fù)的探索中錘煉自主探索能力，以飽滿的積極性感受拓展學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教授“百分?jǐn)?shù)”這一新知識(shí)時(shí)，在課堂伊始教師可以運(yùn)用多媒體拋出百分?jǐn)?shù)的概念。（1）我校占地面積50畝，其中綠化面積30畝，約占學(xué)?？偯娣e的60%；（2）我班現(xiàn)有學(xué)生45人，其中男生26人，約占全班總?cè)藬?shù)的57.8%。接著，教師再拋出問(wèn)題“從以上兩個(gè)例題中，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的數(shù)？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“百分?jǐn)?shù)”。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)拋出啟發(fā)性問(wèn)題：“我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用百分?jǐn)?shù)，那么百分?jǐn)?shù)到底能給我們的生活帶來(lái)什么便利呢？你們能想到關(guān)于百分?jǐn)?shù)的哪些問(wèn)題呢？”合理地運(yùn)用問(wèn)題，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是開(kāi)展探索教學(xué)的有力手段，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。

2.學(xué)會(huì)分享，形成合作交流氛圍

分享階段的核心教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力和思維表達(dá)能力，在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師間搭建起有效的雙向交流機(jī)制，從而激活課堂，使數(shù)學(xué)課堂真正走向“動(dòng)態(tài)”。分享階段的教學(xué)可以從兩方面重點(diǎn)展開(kāi)：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解看法，即學(xué)生講出自己的所思所想，作為知識(shí)性溝通的前提；二是合作探討環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力，通過(guò)群策群力的方式去深入探討和解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題，在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。例如，在“表面積的實(shí)際運(yùn)用”這一課中，對(duì)于如何求得一個(gè)“長(zhǎng)為5、寬為2、高為3”的盒子的面積的例題，學(xué)生通過(guò)分享合作，探索出了不同的解決方法。（1）5×2×2+5×3×2+2×3×2，這是將6個(gè)面的面積相加的算法；（2）（5×2+5×3+3×2）×2，這是將盒子表面積拆分成兩半的算法；（3）（3+2+3）×5+（2×3）×2，這是將上面、前面、后面拆成一個(gè)長(zhǎng)方形再加上側(cè)面積的算法。當(dāng)然，算法仍然有很多，都是學(xué)生能夠在分享交流中探討出來(lái)的。

3.適時(shí)導(dǎo)學(xué)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而導(dǎo)學(xué)模式往往需要通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方法實(shí)現(xiàn)，只有不斷讓學(xué)生從實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題和具體原型出發(fā)，才能在對(duì)數(shù)學(xué)模型的抽象和概括中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)核心思想并形成具體的數(shù)學(xué)能力。這些數(shù)學(xué)模型包含的思維方法各有千秋，所承載的認(rèn)知水平也有差異，但尊重了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的差異性，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)”中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而使學(xué)生不同的思維建模過(guò)程得到碰撞，通過(guò)對(duì)比選擇優(yōu)化自身構(gòu)建的思維模型。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，如“制作這個(gè)紙盒至少需要多少平方分米的紙板？”這類問(wèn)題，就很好地蘊(yùn)含了“分解組合”的數(shù)學(xué)思想，教師的導(dǎo)學(xué)和點(diǎn)撥都可以為這一數(shù)學(xué)思想服務(wù)。

總之，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該受到教師的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在探索、分享、導(dǎo)學(xué)的思維指引下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和升級(jí)，使數(shù)學(xué)課堂在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)視野，使他們掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成能夠受益終身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉.淡化細(xì)節(jié)注重本質(zhì)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：陳雙雅（1984— ），福建廈門人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。