作者簡介：趙明偉（1986-），男，山東萊蕪人，博士，講師，從事地理信息專業(yè)的科研和教學(xué)工作。

摘要：本科生導(dǎo)師制對(duì)提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維本科生人才具有重要作用。本文首先分析了導(dǎo)師制在我國高等學(xué)校實(shí)施過程中所存在的主要問題，然后以滁州學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)為例，分析了該專業(yè)所初步建立的導(dǎo)師制對(duì)培養(yǎng)該專業(yè)拔尖人才的積極作用；最后，本文就如何進(jìn)一步提高導(dǎo)師制對(duì)本科生人才培養(yǎng)效果進(jìn)行展望與分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；項(xiàng)目

本科生導(dǎo)師制是牛津大學(xué)所創(chuàng)立的大學(xué)教育體制，該體制在牛津大學(xué)培養(yǎng)精英人才中起到了關(guān)鍵作用，甚至有國外的高等教育家認(rèn)為牛津大學(xué)成功的根基即在其所實(shí)行的導(dǎo)師制度[1]。鑒于導(dǎo)師制對(duì)于人才培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我國早在1938年就由竺可楨先生在浙江大學(xué)嘗試開展導(dǎo)師制[2]，進(jìn)入21世紀(jì)以來，更是形成一股導(dǎo)師制熱潮，在全國重點(diǎn)高校以及地方院校相繼推行導(dǎo)師制[3]。

導(dǎo)師制的本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，是一種非制度化的育人模式，相信人人可以成才，注重個(gè)別關(guān)懷，最大程度的挖掘?qū)W生的潛力[4]。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系亦師亦友，導(dǎo)師要同時(shí)注重學(xué)生思想教育和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。從國內(nèi)外許多成功實(shí)行導(dǎo)師制的高校中可以總結(jié)出實(shí)行本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，例如本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等[5]。盡管有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在我國絕大多數(shù)高校的本科生導(dǎo)師制還存在一些問題[6]。本文擬在分析我國當(dāng)前高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制存在問題的基礎(chǔ)上，以滁州學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)為例闡述了導(dǎo)師制在本專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)中的可行性，并就如何完善導(dǎo)師制進(jìn)行討論分析。

一、導(dǎo)師制在我國高校應(yīng)用存在的問題

（1）指導(dǎo)力量不足

指導(dǎo)力量不足是指無法給所有學(xué)生配備導(dǎo)師，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面是師生比過低。近年來我國高校持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)正在從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，而高校的師資建設(shè)卻難以實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，表現(xiàn)出一定的滯后性。因此師生比過低，給導(dǎo)師制的實(shí)施帶來相當(dāng)?shù)碾y度，這種現(xiàn)象在地方本科院校尤為突出。以滁州學(xué)院為例，目前在校本科生大約為17800余人，而專職教師為818人，師生比低于1：20。如果按照此比例，每個(gè)導(dǎo)師需要指導(dǎo)大概20余名學(xué)生，指導(dǎo)效果必然受到影響。

指導(dǎo)力量不足第二個(gè)方面體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)水平有待提高、責(zé)任心有待加強(qiáng)。特別是在地方院校，教師水平整體偏低、教授副教授及博士比例偏低。而較少的專任教師意味著他們需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，因此很難有充足的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生。在一些高校中做過問卷調(diào)查，結(jié)果表明大部分學(xué)生表示基本和導(dǎo)師無交流，有的學(xué)生甚至從來沒見過導(dǎo)師。此時(shí)導(dǎo)師制已經(jīng)變成了一種形式。

（2）考核評(píng)價(jià)體系不健全

主要是指學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的考核體系不健全，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不健全。大多數(shù)高校對(duì)專職教師規(guī)定了基本工作量，必需滿足基本工作量才能在年終考核中獲得合格以上的評(píng)分。而基本工作量的計(jì)算基本上還是以課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)為主，沒有將老師對(duì)學(xué)生課下的指導(dǎo)工作計(jì)算入內(nèi)。因此這一方面會(huì)使教師將主要精力和時(shí)間花在課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)等工作中，難以有額外的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生。此外，目前大多數(shù)高校也還沒有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革完善，學(xué)生必須選足一定學(xué)分的課時(shí)，而平時(shí)接收導(dǎo)師指導(dǎo)完成的科技小實(shí)驗(yàn)、期刊論文發(fā)表、競賽獲獎(jiǎng)等卻沒有與學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，在一定程度上打擊了學(xué)生配合導(dǎo)師完成指導(dǎo)任務(wù)的積極性。

（3）項(xiàng)目缺乏，與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)

導(dǎo)師制的意義在于導(dǎo)師能夠在課堂之外引導(dǎo)、傳授學(xué)生知識(shí)，因此導(dǎo)師需要有豐富的貼合專業(yè)的指導(dǎo)素材。此外，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己創(chuàng)新能力，提高自己的專業(yè)技能水平。而科研類項(xiàng)目、生產(chǎn)類項(xiàng)目以及與公司合作的開發(fā)類項(xiàng)目可以提供為鍛煉學(xué)生的上述能力提供非常好的平臺(tái)。然而，在大多數(shù)地方院校，導(dǎo)師的科研項(xiàng)目缺乏，導(dǎo)致導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程當(dāng)中基本上還是依據(jù)教材講解理論知識(shí)。無法真正提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)在社會(huì)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用技能水平。這同時(shí)也降低了學(xué)生接受導(dǎo)師指導(dǎo)的熱情。

二、滁州學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)中實(shí)施導(dǎo)師制的可行性分析

（1）項(xiàng)目資源較為豐富

滁州學(xué)院是安徽省最早開設(shè)地理信息科學(xué)本科專業(yè)（前期為地理信息系統(tǒng)專業(yè)）的高校，經(jīng)過十余年的發(fā)展，該專業(yè)已經(jīng)成功申報(bào)為國家級(jí)特色專業(yè)。以地理信息專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)院成功申報(bào)了安徽省地理信息集成應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心、安徽省地理信息虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教科研平臺(tái)，科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足。此外，在上述平臺(tái)的支持下，地理信息科學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)近年來獲批的科研項(xiàng)目數(shù)不斷增加。概括起來有三類項(xiàng)目，第一類是科研類的項(xiàng)目，如國家自然科學(xué)基金、安徽省自然科學(xué)基金等；第二類是技術(shù)開發(fā)類項(xiàng)目，例如與南京國圖信息產(chǎn)業(yè)有限公司、安徽美圖科技有限公司等國內(nèi)著名的GIS產(chǎn)業(yè)公司合作開發(fā)GIS應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)；第三類是產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，即在用于教學(xué)過程的項(xiàng)目，例如與北京航天泰坦公司合作的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目等。

充足的項(xiàng)目為本科生導(dǎo)師制的開展提供了豐富的指導(dǎo)資源。導(dǎo)師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、興趣發(fā)展方向，將其融入到不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。例如對(duì)于有科研興趣、將來希望能夠在本專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們參與科研類項(xiàng)目。將項(xiàng)目內(nèi)容分解成許多小的科研問題，指導(dǎo)本科生解決問題并撰寫成果論文；有些學(xué)生對(duì)GIS技術(shù)感興趣，對(duì)程序設(shè)計(jì)與開發(fā)有較好的基礎(chǔ)，可以吸納這些同學(xué)參加技術(shù)開發(fā)類項(xiàng)目，鍛煉他們參與大型項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)等方面的能力。項(xiàng)目在該校地理信息科學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)中的效果是非常顯著的，例如近幾年畢業(yè)生多名考取武漢大學(xué)、南京師范大學(xué)等國內(nèi)地理信息專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的研究生。幾十名技術(shù)能力強(qiáng)的畢業(yè)生加入南京國圖、蘇州格網(wǎng)等GIS產(chǎn)業(yè)公司，月薪在6000元以上。

（2）教研團(tuán)隊(duì)的建立

如果說豐富的項(xiàng)目資源是培養(yǎng)拔尖人才的沃土，那么良好的教研團(tuán)隊(duì)就是培養(yǎng)拔尖人才的園藝師。滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院依托安徽省地理信息集成應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)，設(shè)立了地理信息可視化研究中心、地理信息系統(tǒng)研發(fā)中心、區(qū)域遙感監(jiān)測中心、數(shù)字地形分析研究中心等多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有1-2名教授、副教授指導(dǎo)，有3-4名青年博士、碩士組成，這些研究團(tuán)隊(duì)的建立為地理信息專業(yè)本科生培養(yǎng)提供了良好的導(dǎo)師隊(duì)伍。研究中心也成為指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)、科研工作的主要場所。每個(gè)研究中心會(huì)從每一屆地理信息專業(yè)的本科生中選擇6-8名本科生，這樣每個(gè)研究中心可以容納20名左右本科生。研究中心的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生們的興趣及知識(shí)水平，一對(duì)一的制定指導(dǎo)方案，使其盡快掌握本專業(yè)的一些知識(shí)和技能。

（3）多樣化的大學(xué)生競賽

多類型的大學(xué)生競賽是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主形成團(tuán)隊(duì)，合作完成具有一定創(chuàng)新意義的作品，如制圖、應(yīng)用系統(tǒng)等。在參加競賽過程中，大學(xué)生基于選定的題目，從問題調(diào)查、需求分析、數(shù)據(jù)收集、程序開發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)中鍛煉自己解決問題的能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作能力，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有明顯的促進(jìn)作用。對(duì)于地理信息科學(xué)專業(yè)本科生，他們可以參與許多類型的競賽，比如全國GIS技能應(yīng)用大賽，全國ESRI杯GIS開發(fā)大賽，互聯(lián)網(wǎng)+大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及省級(jí)、校級(jí)的類似的競賽項(xiàng)目。多樣化的競賽項(xiàng)目極大提升了大學(xué)生在中心的學(xué)習(xí)熱情，以滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院的各個(gè)研究中心為例，每年中心學(xué)生參與各類競賽并獲獎(jiǎng)的在20項(xiàng)以上。

三、結(jié)語

盡管滁州學(xué)院對(duì)地理信息專業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)本專業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)起到了一定作用，但是同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在實(shí)施導(dǎo)師制過程中還存在一些問題，例如對(duì)于老師，存在著指導(dǎo)學(xué)生與課堂教學(xué)精力沖突的矛盾，對(duì)于學(xué)生而言，存在著想多花點(diǎn)時(shí)間精力在研究中心接受導(dǎo)師指導(dǎo)與獲取規(guī)定學(xué)分需要大量時(shí)間之間的矛盾。此外，盡管在中心有充足的項(xiàng)目資源，但是這些項(xiàng)目有明確的任務(wù)要求和驗(yàn)收壓力，使得指導(dǎo)老師需要充分的干預(yù)學(xué)生的工作，從而無法最大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新性。為解決上述問題，需要學(xué)校在對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和考核制度上做出創(chuàng)新，需要加大對(duì)大學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目的支持力度。

（1）評(píng)價(jià)與考核體系多元化

為提升導(dǎo)師制對(duì)本科生人才培養(yǎng)的效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法和對(duì)老師的考核機(jī)制都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，改變過去主要以課程考試考核為評(píng)價(jià)主導(dǎo)機(jī)制的政策，而運(yùn)用多種考核方式，例如學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新思想、技能以及科研成果等都可納入到考核中，這樣能夠給學(xué)生以極大的動(dòng)力接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)改變以課時(shí)量為主的考核機(jī)制，將對(duì)本科生競賽、論文發(fā)表、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)等各個(gè)方面的指導(dǎo)都納入考核范圍，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性和熱情。

（2）提高對(duì)本科生科研、創(chuàng)新的支持力度

盡管教師團(tuán)隊(duì)承接的各種項(xiàng)目能夠?yàn)楸究粕鷦?chuàng)新能力、應(yīng)用技能水平提供了良好的機(jī)會(huì)，但是同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師所承接的項(xiàng)目還有驗(yàn)收結(jié)題的壓力，這就決定了教師不可能任由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，在一定程度上限制了大學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展和實(shí)施。因此，需要教育部門、學(xué)校提高對(duì)本科生科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度，讓學(xué)生自己申請(qǐng)項(xiàng)目、實(shí)施管理項(xiàng)目，不僅可以最大程度上鍛煉學(xué)生的管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能夠最大程度的解放學(xué)生自己的科研思維和創(chuàng)造力，會(huì)帶來意想不到的收獲。

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