【摘要】思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)在實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，兩者的融合符合高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性要求，提高了思政課和專業(yè)課教學(xué)實效性，提升了思想政治理論課教師和專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)工匠精神的需要，同樣也是實施勞動教育的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教學(xué)；專業(yè)課教學(xué)；融合

On the importance of the integration of Ideological and political theory course teaching and specialized course teaching in Higher Vocational Colleges Taking Chizhou Vocational Technical College as an example

Zhang Taohong

Chizhou Vocational Technical College， Anhui，， China， 247000

Abstract： the ideological and political theory teaching and the teaching of professional courses in Higher Vocational Colleges to achieve the goal of talent training is consistent， in line with the integration of the two essential attributes of higher occupation education， improve the ideological and political education and the effectiveness of teaching， improve the comprehensive quality of Ideological and Political Theory teachers and professional teachers， it is necessary to develop the craftsman the spirit of the implementation， is also one of the important ways of labor education.

Key words： Ideological and political theory teaching； specialized course teaching； integration

不同學(xué)科之間的交叉與融合是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對高職生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助高職生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的重要途徑。專業(yè)課教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生擁有在社會上立足的一技之長。雖然兩者有各自的研究對象，研究理論和方法，但是兩者可以相互借鑒，相互補(bǔ)充，而且兩者的教育目標(biāo)都是要培養(yǎng)完整的人和高素質(zhì)的人，因此，兩者的融合具有可能性。思想政治理論課與專業(yè)課教學(xué)融合，包含兩方面的內(nèi)容，一方面是指思想政治理論課教學(xué)中，要在堅持教學(xué)大綱的前提下，融入專業(yè)知識、專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，提高其專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)掘出該專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育的資源，適時地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。其實，任何專業(yè)教學(xué)中都蘊(yùn)含著道德的因素。

安徽省池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)是中央財政支持的示范專業(yè)，省級特色專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生具有中小型綠地設(shè)計能力，兼具園林工程的施工技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理能力等生產(chǎn)一線工作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。我院園林技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合” 的培養(yǎng)模式，近些年培養(yǎng)出一大批專業(yè)技能較高的技術(shù)型人才。筆者對我院園林技術(shù)專業(yè)近三年的畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計，并對我院該專業(yè)學(xué)生參與實習(xí)就業(yè)的企業(yè)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示，我院培養(yǎng)的園林專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能普遍掌握的不錯，基本上達(dá)到企業(yè)的崗位需求，畢業(yè)生就業(yè)滿意度也較高。但是部分園林企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為我院培養(yǎng)的畢業(yè)生自己缺乏的不是專業(yè)知識，而是其他一些職業(yè)能力，如與人溝通、社交能力、責(zé)任意識，、團(tuán)結(jié)協(xié)作、承受挫折的能力等。為了實現(xiàn)園林技術(shù)專業(yè)“技能+素養(yǎng)”雙核人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求，為了提高該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，園林技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)有必要與思想政治理論課教學(xué)相融合。

一、符合高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性要求。

高職院校并不是一個低級的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它是高等教育的一種類型，具有高等教育的“高等性”，同時作為應(yīng)用型的高校，它又具有職業(yè)性。高等性體現(xiàn)在高素質(zhì)、高規(guī)格，具體表現(xiàn)在，該教育不僅要傳授系統(tǒng)專業(yè)理論知識，更承擔(dān)著培育學(xué)生具有理性思維能力的任務(wù)。其次是職業(yè)性，職業(yè)性是指通過職業(yè)教育使學(xué)生獲取某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。 作為高等職業(yè)教育，注重職業(yè)性是毋庸置疑的，但是不能忽視高等性，“高等性”與“職業(yè)性”是一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，只有既注重“高等性”，又注重“職業(yè)性”，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有良好的綜合素質(zhì)，這樣的人進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域后才可以走的更遠(yuǎn)。目前，據(jù)我院保持長期合作關(guān)系的園林企業(yè)反饋的信息來看，我院培養(yǎng)的園林技術(shù)專業(yè)的高職生與一起應(yīng)聘參加工作的中職生相比，沒有比較中的優(yōu)勢，不能勝任更高要求的技能性崗位工作。究其原因主要是，高職院校在人才培養(yǎng)中片面追求專業(yè)技能的訓(xùn)練和對事實的被動獲取，而忽視“高等性”，即人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學(xué)生潛能的激發(fā)。盡管技術(shù)技能的訓(xùn)練是高職教育的重要職責(zé)和使命，也是高職教育的主要特征，不強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練，就不是高職教育，但真正的高職教育必須超越專業(yè)技能教育，上升到培養(yǎng)人的智慧、活躍人的思維、豐富人的想象、安頓人的心靈的高度，充分體現(xiàn)高職教育在層次上的高等性。愛因斯坦曾說過，學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。依據(jù)我的理解，愛因斯坦的這句話，即使對高職院校來說，這也是正確的，盡管高職院校培養(yǎng)的學(xué)生將要從事的是一種專門職業(yè)。應(yīng)該把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。專業(yè)課與思想政治理論課教學(xué)的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，既強(qiáng)化了專業(yè)技能，又注重和諧的人的培養(yǎng)，實現(xiàn)了高等性與職業(yè)性的統(tǒng)一。

二、提高思政課和專業(yè)課教學(xué)實效性的需要。

目前，由于高職院校重技術(shù)、輕理論的教學(xué)特點(diǎn)，思想政治理論課往往不受重視，部分高職生甚至認(rèn)為思政課是一門可有可無的課程，上課玩手機(jī)，打瞌睡。課堂教學(xué)的實效性大打折扣。思想政治理論課要取得良好的教學(xué)效果，為高職生所悅納，不僅僅取決于基本理論觀點(diǎn)的正確性，還取決于理論能夠有效地指導(dǎo)高職生的成長成才的實際需要。單純的理論灌輸，不能為高職生接受，只有經(jīng)過與專業(yè)相結(jié)合的思政課教學(xué)才能夠使學(xué)生切身體會到思政課上所傳授的理論對于生活和專業(yè)實踐的重要指導(dǎo)作用。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課程的教學(xué)中，在講授“緒論”部分內(nèi)容時，幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)和未來所從事的職業(yè)， 了解園林設(shè)計及施工職業(yè)對從業(yè)人員的具體要求，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好大學(xué)生涯。在講授“職業(yè)道德”這部分內(nèi)容時，幫助學(xué)生了解將來自己所從事職業(yè)的道德規(guī)范。貼近學(xué)生需求的思政課教學(xué)才能使學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課的理論觀點(diǎn)，從而在實踐中踐行。思政課”傳授的知識是人類用于認(rèn)識和改造世界的基本原理和基本方法，是園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的基礎(chǔ)理論和基本方法?！八颊n”囊括的知識非常豐富，既包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和歷史學(xué)等方面的知識，也包含“和”“合”等的中國傳統(tǒng)文化知識。園林專業(yè)也冗雜了各種學(xué)科，思政科包含的哲學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)和中國傳統(tǒng)文化等知識也正是學(xué)好園林技術(shù)專業(yè)必備的。兩者的結(jié)合將為學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識，養(yǎng)成良好素質(zhì)，發(fā)展專業(yè)技能等打下寬深的基礎(chǔ)。

三、提升思想政治理論課教師隊伍和專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的需要。

目前，思政課教學(xué)授課內(nèi)容偏理論化，泛政治化，極易引起學(xué)生的反感，加之高職院校思政教師的教學(xué)任務(wù)重，申請國家社科基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃類課題也難，導(dǎo)致高職院校的思政課教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠一方面會影響課堂教學(xué)的實效性，另一方面會危及教師自身的職業(yè)發(fā)展。要消除職業(yè)倦怠感，需要思政教師通過科學(xué)研究來促進(jìn)教學(xué)。目前，高職院校思政課教師教學(xué)工作量大，在課堂上時間多，用于探索本專業(yè)新知識的時間和精力有限，但是思政課教師可以同時教授不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和產(chǎn)生的問題可能是不同的，這就為思政課教師的學(xué)術(shù)研究提供了豐富的素材和資料。思政課教師就可以從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，將教學(xué)作為學(xué)術(shù)進(jìn)行探討。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展最主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要渠道。如果教師本身的知識結(jié)構(gòu)單一，就會缺乏創(chuàng)新的源泉。專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)研究時，有必要超越本專業(yè)的研究方式，結(jié)合其它專業(yè)，實現(xiàn)對問題的整合性研究，它對創(chuàng)新研究的重大作用。如人口老齡化問題研究，不僅是馬克思主義學(xué)科研究的范疇，也是園林技術(shù)專業(yè)要研究的問題?，F(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計中，需要考慮中國已步入老齡化社會這一社會現(xiàn)實，要彰顯人文關(guān)懷，需要進(jìn)行關(guān)愛老年人為出發(fā)點(diǎn)的無障礙設(shè)計。對問題的研究擴(kuò)大，推進(jìn)了學(xué)科的研究。如果專業(yè)教師將研究成果應(yīng)用到教學(xué)中，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，而且能喚起并增強(qiáng)教師的自信心與教師的自我價值感，把教育事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

四、培養(yǎng)工匠精神的需要。

全國各地城市化快速的發(fā)展， 旅游業(yè)的蓬勃興起，為園林企業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，又帶來挑戰(zhàn)。園林景觀工程從設(shè)計至施工，受到多種因素的影響，任何一個細(xì)節(jié)出現(xiàn)偏頗，工程項目的整體品質(zhì)就會受到影響。因此要想在競爭中取勝，園林企業(yè)需要工匠精神，在各個環(huán)節(jié)不斷地對自己的產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化和升級，精雕細(xì)琢，精益求精，不斷提升景觀工程的整體品質(zhì)。企業(yè)的工匠精神，歸根結(jié)蒂是需要企業(yè)的員工具備工匠精神。職業(yè)精神只有通過具體的實踐才能內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在具體的專業(yè)實踐教學(xué)中，通過實施深層次的工學(xué)結(jié)合模式，使學(xué)生在實際工作場景中體驗職業(yè)文化，鍛造“工匠精神”。 思想政治理論課與專業(yè)課教學(xué)的融合，實現(xiàn)了工匠精神的培養(yǎng)從認(rèn)知到踐行的過程。

五、兩者的結(jié)合是實施勞動教育的重要途徑之一。

高職院校的宗旨和辦學(xué)目標(biāo)，決定了勞動教育是職業(yè)教育的“基礎(chǔ)”教育。沒有基礎(chǔ)教育中的勞動教育，職業(yè)教育就不能接地氣，就是“瘸腿”教育。勞動教育是高職院校提升學(xué)生的勞動能力及思想道德教育的有效載體，勞動與教育應(yīng)該是一體的。但當(dāng)前，部分高職院校專業(yè)實踐比較刻板，“老師講，學(xué)生聽，老師示范，學(xué)生模仿”；思想政治理論課的實踐教學(xué)，多以參觀和調(diào)研的方式進(jìn)行，極少讓學(xué)生參與勞動。這種只勞動不教育，或者只教育不勞動，沒有將勞動與教育有機(jī)結(jié)合起來，勞動中蘊(yùn)含的道德情感和審美情感很難被激發(fā)出來，這樣非但沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而增加學(xué)生對勞動的厭倦，直接導(dǎo)致部分高職生綜合素質(zhì)不高，就業(yè)后對企業(yè)管理不適應(yīng)、對企業(yè)文化不認(rèn)可，容易轉(zhuǎn)崗、跳槽，不能安心工作，影響職業(yè)發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，思想不是在它們被記住的時候就成為神圣不可破的，而是它們生存于創(chuàng)造和行動中的時候才成為神圣而牢不可破的。高職院校要想為園林企業(yè)培養(yǎng)出“留得住，用得上”的人才，專業(yè)實踐與思政課的教育必須結(jié)合在一起。目前，一些高校建立了“雙基地”，即思政課實踐教學(xué)基地與專業(yè)課實踐基地的融合。學(xué)生進(jìn)入基地參加專業(yè)實踐前，學(xué)工部、教務(wù)處、系部，應(yīng)該連同思政部參與勞動管理與指導(dǎo)，共同制定《學(xué)生勞動教育考核標(biāo)準(zhǔn)》，將思想品德列入考核的指標(biāo)，有效地實現(xiàn)了思政課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合，勞動與教育的結(jié)合。

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作者簡介：張?zhí)壹t，1972年，女，安徽池州人，安徽省池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士 研究方向：大學(xué)生思政教育

基金項目：安徽省質(zhì)量工程“高職院校思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)融合的研究”（項目編號：2015jyxm526）；操國勝工作室（Szzgjh1-1-2016-24）