【摘要】師范定向生在師范教育的氛圍中，在教師的職業(yè)定向和為人師表的職業(yè)要求下，“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)作為一種必備的基本技能。本文在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，論證了培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的兩大意義，分析了影響其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的四大因素，并提出了培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的三大策略。

【關(guān)鍵詞】師范定向生；自主學(xué)習(xí)；影響因素；對(duì)策

Probing Factors Affecting the Self-learning Ability of Oriented Normal Students and Measures to Enhance the Ability

Jiang Liyuan

Yichun Early Childhood Teachers’ College ，Liyuan Jiangxi，330800

Abstract：With the atmosphere of normal education， the occupation target of being a teacher， and the professional requirement of being a teacher， self-learning should be a basic skill for the oriented normal students. Based on research and analysis， the current article demonstrates two points on the importance of enhancing the oriented normal students’ self-learning ability， presents four aspects influencing cultivation of the students’ self-learning ability， and proposes three measures on strengthening the students’ self-learning ability.

Key Words：oriented normal students； self-learning； affecting factors； measure

五年一貫制師范定向生是各地政府為解決農(nóng)村義務(wù)教育階段師資緊缺的現(xiàn)狀而制定的由政府出資、專門(mén)為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)師資的措施和政策，全稱為“三定向”，即“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”。高師院校對(duì)定向生的培養(yǎng)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：掌握教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉教育教學(xué)的基本技能、具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。目前，高師院校對(duì)定向生的“雙基”教育毋庸置疑，卻忽視了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)能力的定義是見(jiàn)仁見(jiàn)智。綜合諸家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者借助已有的知識(shí)和認(rèn)知水平，立足于個(gè)體獨(dú)立、自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種能力。主要體現(xiàn)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選定學(xué)習(xí)方法、擬制學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面。培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力有何意義？

1.自身發(fā)展的需要

一是完成學(xué)業(yè)的需要。學(xué)業(yè)成績(jī)的高低與自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱呈正比例。無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，還是基本技能的訓(xùn)練，僅靠課堂的教與學(xué)難以取得理想效果，而課外的學(xué)與練則全在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二是拓展素質(zhì)的需要?！艾F(xiàn)在的學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力和傳授學(xué)生知識(shí)的作用，忽略了人的創(chuàng)造力的其他方面，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]高師院校也如此。定向生素質(zhì)的拓展離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力本身也是一種素質(zhì)。

三是終身發(fā)展的需要。伴隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，高等教育不再是定向生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)成為其終身學(xué)習(xí)的一座橋梁。定向生在大學(xué)期間培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更能為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.職業(yè)工作的需要

一是獲取廣博知識(shí)的需要。定向生在大學(xué)期間即使能儲(chǔ)備較為厚實(shí)的知識(shí)，但知識(shí)的儲(chǔ)備是有限的，知識(shí)的更新卻是永恒的。當(dāng)今新技術(shù)、新知識(shí)日新月異，如果沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)能力，定向生如何更新自己的知識(shí)以適應(yīng)未來(lái)的教育教學(xué)？

二是符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要。2012年出臺(tái)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。新時(shí)代教師首先就要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。定向生在師范教育的氛圍中，在教師的職業(yè)定位和為人師表的職業(yè)要求下，“更需要把‘自主學(xué)習(xí)’作為師范生必須掌握的基本技能，這是師范生在大學(xué)時(shí)代能否有效學(xué)習(xí)、在未來(lái)職業(yè)生涯中出色勝任工作的關(guān)鍵。”[2]

三是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)撰寫(xiě)的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知”作為社會(huì)教育的四大支柱之一，明確教育的目的在于讓學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、認(rèn)知的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法而不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識(shí)本身；我國(guó)新課改的核心也是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力。試想：沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的定向生怎能適應(yīng)當(dāng)今的教育教學(xué)改革？

二、影響培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的因素

定向生在培養(yǎng)歷程中，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到強(qiáng)化，但其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻未引起足夠的重視。作者以本校949位在校定向生的有效調(diào)查為依據(jù)，分析出四大因素影響定向生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)生因素

調(diào)查結(jié)果顯示，其一，定向生設(shè)定了五年自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的占5.5%、三年的占8.9%、一年的占12.4%，從未設(shè)定目標(biāo)的占73.2%；其二，熟悉自學(xué)方法的占15.1%，不熟悉自學(xué)方法的占63.3%，按教師指導(dǎo)的方法去學(xué)習(xí)的占21.6%；其三，制定了五年自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的占3.6%、有三年計(jì)劃的占4.6%、有學(xué)年計(jì)劃的占8.9%、只有學(xué)期計(jì)劃的占13.8%，聽(tīng)從教師安排的占69.1%；其四，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程感到很滿意的占4.3%、滿意的占26.1%，而感到不太滿意的占51.9%、不滿意的占17.7%；其五，對(duì)自主學(xué)習(xí)能進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)效果的僅占13.5%，從未進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的占86.5%。從這些數(shù)據(jù)分析可知，定向生并未重視自主學(xué)習(xí)，其根源在于他們對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。88.6%的定向生認(rèn)為，只要學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良便能勝任今后的教學(xué)；59.2%的定向生并非為了教師職業(yè)，而是沖著“定向分配”優(yōu)惠政策而來(lái)，對(duì)自身所肩負(fù)的責(zé)任與使命沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。

2.教師因素

調(diào)查結(jié)果顯示，62.6%的教師認(rèn)為，教師的職責(zé)在于完成課程教學(xué)任務(wù)；只有36.4%的教師認(rèn)為除完成課程教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職責(zé)。“教師的激勵(lì)和引導(dǎo)是創(chuàng)設(shè)良好氛圍、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提，離開(kāi)教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N無(wú)責(zé)任、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力的隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，將嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)?！盵3]74.3%教師坦誠(chéng)對(duì)定向生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)缺乏合理的激勵(lì)和耐心的引導(dǎo)。幾乎所有教師認(rèn)為，自己從未考慮過(guò)對(duì)定向生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進(jìn)行過(guò)考核與評(píng)價(jià)。此外，32.3%的定向生認(rèn)為教師的授課水平、25.7%的定向生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、17.8%的定向生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的有效要求、16.8%的定向生認(rèn)為教師的敬業(yè)態(tài)度、16.8%的定向生認(rèn)為師生缺乏課外交流等因素都直接影響到他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)校因素

高師院校為定向生擬制的培養(yǎng)方案雖然照顧到了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，卻未對(duì)定向生的自主學(xué)習(xí)提出要求。此外，在校園文化、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等方面也未關(guān)注到定向生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需求。調(diào)查結(jié)果顯示，只有29.6%的定向生對(duì)學(xué)校的校園文化建設(shè)感到滿意，10.1%的定向生認(rèn)為學(xué)校的圖書(shū)資料能滿足自主學(xué)習(xí)的需求，23.1%的定向生能積極參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，8.7%的學(xué)生參與過(guò)社團(tuán)活動(dòng)。這些因素也制約著定向生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.政策因素

有的教育局在定向生入校前便簽訂協(xié)議，明確了其就業(yè)學(xué)校，這類定向生入學(xué)后便感覺(jué)進(jìn)了“保險(xiǎn)柜”，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有的教育局在定向生畢業(yè)之際組織一次文化統(tǒng)考，僅根據(jù)這次統(tǒng)考成績(jī)來(lái)確定定向生的就業(yè)學(xué)校，這類定向生在校期間多專注于應(yīng)試能力的準(zhǔn)備，也忽略了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這兩種“定向分配”政策導(dǎo)致部分定向生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）變更教師觀念

要想有效培養(yǎng)定向生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須變更“重知識(shí)傳授，輕方法指導(dǎo)”的觀念，應(yīng)遵循“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理念。具體做法有三點(diǎn)：

一要建立融洽的師生關(guān)系。古語(yǔ)云：“親其師，方能悟其道?！比谇⒌膸熒P(guān)系是教師有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。二要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種主體性活動(dòng)。主體性活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的主體地位，提倡培養(yǎng)人的主體性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4] 教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用情境、對(duì)話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三要重視目標(biāo)激勵(lì)和方法引導(dǎo)。無(wú)論是課堂上的自主思考，還是課外的自主學(xué)習(xí)，都需要教師設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)方法，以目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，以方法來(lái)引導(dǎo)他們自學(xué)。這是培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的師資保障。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件

高師院校應(yīng)從哪些方面為定向生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件呢？

1.豐富校園文化，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

64.4%的定向生認(rèn)為，要激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校首先要重視校園文化建設(shè)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”良好的校園文化會(huì)使定向生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，它是培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的文化保障。校園文化如何打造？

一要借助宣傳渠道、校園環(huán)境、寢室文化、班級(jí)文化、藝術(shù)節(jié)等要素來(lái)構(gòu)建“書(shū)香校園”的學(xué)習(xí)氛圍，讓定向生在書(shū)香氣息中耳濡目染、自覺(jué)自為。二要經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)講座。85.5%的定向生認(rèn)為，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座就是人生的啟迪、學(xué)習(xí)的號(hào)角。三要重視開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。73.5%的定向生認(rèn)為，明確目標(biāo)、計(jì)劃詳盡、指導(dǎo)有效的社團(tuán)活動(dòng)對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的激發(fā)功能。

2.搭建交流平臺(tái)，融洽師生關(guān)系

搭建師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能突破時(shí)空限制。50.5%的定向生認(rèn)為，拓展師生交流的渠道是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的第二大措施。師生交流多了，定向生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，進(jìn)而積極主動(dòng)求學(xué)；師生交流多了，定向生的學(xué)習(xí)視野會(huì)得到拓展，學(xué)習(xí)方法會(huì)得到提升。這是培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)保障。

3.舉辦各類競(jìng)賽，以賽促學(xué)促練

42.8%的定向生認(rèn)為，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的第三大措施是舉辦相應(yīng)的課外活動(dòng)或競(jìng)賽項(xiàng)目。以賽促學(xué)，以賽促練，以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這是一條有效提升定向生學(xué)習(xí)積極性的渠道。只要課外學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)合適，競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展適度，對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的積極性是有百利而無(wú)一害的。這是培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)保障。

4.充實(shí)圖書(shū)資料，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源

78.1%的定向生認(rèn)為，課外閱讀對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要價(jià)值。但54.9%的定向生認(rèn)為，學(xué)校的圖書(shū)資料（包括種類和數(shù)量）不能滿足其自主學(xué)習(xí)的需求；35.2%的定向生認(rèn)為，學(xué)校提供的書(shū)刊導(dǎo)讀對(duì)他們的閱讀有一定的指導(dǎo)作用。接受調(diào)查的定向生幾乎都承認(rèn)自己會(huì)天天上網(wǎng)，但只有17.3%的定向生上網(wǎng)是為了學(xué)習(xí)，6.3%的定向生認(rèn)可學(xué)校推薦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。由此觀之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于定向生自主學(xué)習(xí)的條件，還需從圖書(shū)的數(shù)量、種類、書(shū)刊導(dǎo)讀等三方面來(lái)充實(shí)圖書(shū)資料，同時(shí)要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源。這是培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的條件保障。

5.出臺(tái)管理規(guī)定，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

定向生的課業(yè)學(xué)習(xí)和日常管理，各高師院校均有完善的管理制度，但高師院校并沒(méi)有重視考核與評(píng)價(jià)定向生的自主學(xué)習(xí)能力。36.6%的定向生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)自主學(xué)習(xí)的管理?xiàng)l例，從制度上對(duì)定向生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果及考評(píng)方案提出明確要求。這是培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的制度保障。

（三）改革評(píng)估方式

目前，對(duì)定向生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估主要分兩種：一是課業(yè)評(píng)估。即側(cè)重從專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的課程的考核成績(jī)的高低來(lái)評(píng)估其優(yōu)劣。二是管理評(píng)估。即側(cè)重從定向生的日常管理（含早操、早讀、課堂考勤、午唱、晚自習(xí)、就寢、課外活動(dòng)等）入手，主要評(píng)估其品行和日常行為規(guī)范，但這種評(píng)估僅作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的附帶條件。這兩種評(píng)估形式均未涉及定向生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，各教育局“定向分配”選用的兩種評(píng)估方式均缺乏有效激勵(lì)，這也導(dǎo)致部分定向生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，如何改革定向生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估方式呢？

定向生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估是個(gè)系統(tǒng)工程，其評(píng)估不僅要考慮到學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，也要考慮到學(xué)生的非課業(yè)成績(jī)；不僅要有高師院校的評(píng)估，也要請(qǐng)教育局人員參與評(píng)估。其評(píng)估體系主要應(yīng)包括教育局測(cè)評(píng)、課業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)、教學(xué)技能測(cè)評(píng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、社團(tuán)活動(dòng)測(cè)評(píng)等五個(gè)方面內(nèi)容，而且這種評(píng)估結(jié)果要成為定向生選擇就業(yè)學(xué)校的唯一依據(jù)。[5]如此，則必然有效激發(fā)定向生在校期間學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是培養(yǎng)定向生自主學(xué)習(xí)能力的政策激勵(lì)。

總之，關(guān)注定向生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并采取切實(shí)有效的措施來(lái)提升其自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代賦予高師院校和定向生本人的新要求。唯有如此，才能具體落實(shí)“能力為重，終身學(xué)習(xí)”的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)理念，才能將定向生造就成為幼兒園或小學(xué)的優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化師資，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育才能開(kāi)拓新局面。

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作者簡(jiǎn)介：江立員，1966年11月，漢語(yǔ)言文學(xué)教授，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃處兼科研處處長(zhǎng)，研究方向：師范教育、高校教學(xué)管理、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：2015年，江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，《構(gòu)建師范定向生“學(xué)質(zhì)”評(píng)估體系的應(yīng)用型研究》，課題編號(hào)：15YD004