【摘要】教師專業(yè)精神是教師從事教育教學活動時所體現(xiàn)的價值取向和價值追求，通過愛崗敬業(yè)、科研能力、人文境界、服務意識等路徑培育教師的專業(yè)精神，以全面提高教師的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)精神；敬業(yè)；科學；人文；服務；實踐路徑

On the cultivation of teachers' professional spirit

Jin Hui

Department of tourism management， Huaibei Vocational and Technical College， Anhui， 235000， China，

Abstract： Teachers' professional spirit is the embodiment of teachers engaged in education and teaching activities of the value orientation and value pursuit， through the spirit of professional dedication， scientific research ability， humanistic realm， service consciousness cultivation path of teachers， to improve the overall quality of teachers.

Key words： teacher professionalism； dedication； science； humanities； service； practice path

中圖分類號：G

現(xiàn)代教育對教師的要求不只局限于一般的職業(yè)精神和職業(yè)道德層面，而且包含專業(yè)技術(shù)和技能方面，培育教師的專業(yè)精神成為時代需要。教師專業(yè)精神是指對工作執(zhí)著、遵守社會技術(shù)的規(guī)范、具有奉獻意識的品質(zhì)化要求，涵蓋多方面的內(nèi)容，包括教師的敬業(yè)精神、科學精神、人文精神、服務精神等多個方面；是教師開展教育教學工作的專業(yè)性、理性、情感和能力高度統(tǒng)一的人格狀態(tài)。教師專業(yè)精神培育是實現(xiàn)和諧教育的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教師形象的基礎(chǔ)，是讓教師找回自己的成就感和幸福感途徑。

一、愛崗敬業(yè)是培育教師專業(yè)精神的基本

敬業(yè)作為公民最基本的職業(yè)要求，是實現(xiàn)人生價值和社會價值的重要條件。教師的敬業(yè)精神是指對教師對自己的職業(yè)有憧憬和自豪感，能在工作中能勤勤懇懇，無私奉獻并從中獲得愉悅、滿足和幸福感，能以愉快的精神感染學生，能對自己的工作高標準和嚴要求。教師敬業(yè)精神的培育經(jīng)歷兩個階段，即 “要我敬業(yè)”的外在要求階段，和“我要敬業(yè)”的內(nèi)在需求階段，終極目標在于實現(xiàn)由“要我敬業(yè)”外在要求階段向 “我要敬業(yè)”內(nèi)在需求階段的轉(zhuǎn)換，并在個人夢的職業(yè)活動中實現(xiàn)偉大的中國教育夢。

創(chuàng)造和優(yōu)化外部環(huán)境。一是開展針對性培訓。培訓要結(jié)合教師專業(yè)特點、學科背景、教師的興趣愛好豐富培訓內(nèi)容，并把愛崗敬業(yè)、師德師風等內(nèi)容植入其中。在培訓過程中幫助教師進行職業(yè)規(guī)劃、制定發(fā)展目標，提高敬業(yè)精神。二是加強交流溝通。交流包括教師與學生交流、年輕教師與有經(jīng)驗教師交流、教師和學校領(lǐng)導交流、本校教師和外校專家交流等，交流方式可以是學術(shù)報告會、師生見面會、教師座談會等，規(guī)劃好交流內(nèi)容、制定交流目標，使溝通和交流更加有效。通過交流溝通增強相互了解、理解，消除心理困惑、和諧人際關(guān)系，增加教師歸屬感。三是制定和完善獎懲制度。教育部明確指出，要完善師德表彰獎勵制度，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的首要條件。獎勵包括物質(zhì)和精神兩個方面，讓教師意識到只要付出就會有收獲，體會到公平、公正，激發(fā)教師工作積極性和職業(yè)榮譽感。四是采取激勵措施。幫助年輕教師制定明確的職業(yè)發(fā)展目標，提供平臺，每學期開設一到兩次“教師論壇”，鼓勵教師走上論壇發(fā)言，分享教育教學心得、教學改革實踐經(jīng)驗。

激發(fā)和凈化內(nèi)在機制。一是要求教師自我教育。通過培養(yǎng)高度認同教師職業(yè)，自覺把提升敬業(yè)精神作為實現(xiàn)人生價值的途徑。二是要求教師自我調(diào)節(jié)。通過自我調(diào)節(jié)迅速適應工作環(huán)境，調(diào)整工作心態(tài)，建立和諧人際關(guān)系，提升敬業(yè)精神。三是要求教師自我激勵。自覺把教育工作看成一生事業(yè)，設定教育目標，自覺進行教學反思，注重內(nèi)省，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平，以達到自我激勵目的。

二、科研能力是培育教師專業(yè)精神的根本

教師的科學能力具體表現(xiàn)為教師具有扎實學科專業(yè)理論、掌握科學的教學方法，豐富的心理學、教育學等學科知識，并能自覺運用這些知識因材施教科學育人。

教師具有扎實學科專業(yè)理論、掌握科學的教學方法，豐富的心理學、教育學等學科知識，并能自覺運用這些知識因材施教科學育人。一方面教師通過繼續(xù)教育，攻讀碩士、博士學位或外出進修培訓，加快教師知識更新的速度，促進對知識的理解，擴大教師的知識面，豐富教師科學知識。另一方面教師要勤于閱讀，善于收集積累科學知識資料，拓寬知識面，豐富教師科學知識。教師科學技能包括授課技能、運用現(xiàn)代信息技術(shù)技能、 科學研究技能、指導實踐的技能、服務社會的技能等各個方面。教師通過認真?zhèn)湔n、組織授課、總結(jié)反思效果積累經(jīng)驗來熟練授課技能，在此過程中自覺運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段熟練該項技能。積極參與科研創(chuàng)新活動、社會實踐活動，提高把成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。教師應該通過把個人的奮斗目標和學校的教育目標、與國家教育目標緊密結(jié)合，在教學實踐中積極、主動、求真、務實自覺履行教師職責，展示教師科研能力，實現(xiàn)教育理想和目標。道德屬于社會意識形態(tài)的范疇，是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的社會上層建筑。教師作為普通公民必須遵守基本道德規(guī)范。同時教師職業(yè)決定了他們還必須遵守教師的職業(yè)道德，“為人師表、教書育人”。通過不斷學習和掌握教師職業(yè)道德知識，深刻理解教師職業(yè)道德原則、規(guī)范，把外在的道德規(guī)范內(nèi)化為教師品格、修為，獻身科學、服務學生、不求名利、不計個人得失的道德信念；在這種信念的驅(qū)動下，他們才能不畏艱險，勇于創(chuàng)新地開展科研工作，提升科研能力。

三、人文境界是培育教師專業(yè)精神的核心

參與人文活動，積累人文知識。通過品讀經(jīng)典可以滌蕩人的心靈、領(lǐng)悟人生真諦，積累人文知識，提升人文精神。復旦大學教授張汝倫說：“沒有深厚文化底蘊的人，是談不上真正的有價值的創(chuàng)新，而拒絕經(jīng)典的人是根本談不上什么文化底蘊的”。參與人文活動是教師學習和積累人文知識另一途徑。例如參與社會和學校各類文化社團、協(xié)會，既能富自己的業(yè)余生活，又能在活動中增長人文體驗、培養(yǎng)人文興趣。還可以聆聽專家的人文講座，積累人文知識、陶冶人文情操。

鑄就優(yōu)良教學品格，提升人文素養(yǎng)。通過鑄就優(yōu)良教學品格，提升教師人文素養(yǎng)。教學品格是教師個體最重要的工作品格和能力素質(zhì)，一個有品格的教師應該是注重整體形象的教師，是追求真理的教師，是恪守職業(yè)道德規(guī)范的教師，是保持飽滿的教學情懷的教師、是關(guān)心熱愛學生的教師?？傊?，教師必須在教育服務中提升自身的人文素養(yǎng)，以高尚的教學品格，博雅的學識，寬厚的胸懷來展現(xiàn)于學生面前，才能獲得學生由衷的敬慕和愛戴，才能更好的履行教育職責。

保持學術(shù)純潔、弘揚人文情懷。教師應自覺培養(yǎng)學術(shù)興趣、鍛煉學術(shù)毅力、增強學術(shù)信心，做學術(shù)主宰人。擁有學術(shù)自律性，做忠誠的學術(shù)人，以求真作為自己的學術(shù)目標。弘揚學術(shù)民主精神，做學術(shù)傳播人?？茖W研究不能閉門造車，固步自封，要善于通過交流、創(chuàng)造和諧的交流氛圍傳播學術(shù)。發(fā)揚學術(shù)創(chuàng)新精神，做學術(shù)創(chuàng)新人。學術(shù)的生命在于創(chuàng)新，要求教師具備堅定的學術(shù)責任感，敢于創(chuàng)新、自覺創(chuàng)新。

四、服務意識是培育教師專業(yè)精神的目標

有人指出“新教育的本質(zhì)，就在于它有了前所未有的鮮明的服務性質(zhì)，它是為學習服務的，為學生服務的。”教師的服務精神體現(xiàn)了對教師的職業(yè)道德要求，不僅要有為學生主動服務的意識，關(guān)注學生的物質(zhì)和精神需要，而且要通過學習，提高教育服務的技能和質(zhì)量，這是教師專業(yè)精神的終極目標。

樹立主動服務意識。加塞特在《大學的使命》一書中說：當今時代和全世界的教育現(xiàn)狀迫使大學要把學生放在中心位置——為學生服務。事實上受中國傳統(tǒng)教育“師道尊嚴”、 “ 教師中心”思想影響，長期以來我國教師缺乏服務意識和服務精神。樹立主動服務意識，要求教師要擁有“一切為了學生，為了學生的一切”現(xiàn)代教育的理念。

提高教師服務技能。教師的服務技能不單單包括教學技能、科研技能，還應該包括心理調(diào)適技能，人際交往輔導技能、服務社會技能等多個方面。學?？梢蕴峁┡嘤枡C會使有意愿的教師獲得心理咨詢師資格證，建立心理咨詢室，通過心理咨詢及時解決學生心理困惑；教師還應該掌握現(xiàn)代交流方式，通過微博、微信、QQ交流群等建立與學生之間的溝通橋梁，深入了解學生的個體化需求，給學生提供及時的、有針對性的、有效的、安全的個性服務。

完善教師服務考核制度。學?？己梭w系中只注重教學質(zhì)量、科研成果而忽略服務學生現(xiàn)象非常明顯，這樣導致很多優(yōu)秀教師付出大量時間輔導學生、關(guān)心學生，成為學生的良師益友，卻因為沒有課題、論文而無法晉升職稱的現(xiàn)象。因此，建立以服務學生為導向的考核與獎懲制度。例如可以設置師德標兵獎勵制，通過建立個人自評、教師互評，學生評價、組織評價相結(jié)合的考核機制，把教學評價和社會評價緊密結(jié)合，那些熱心服務學生、關(guān)心學生的教師評為標兵，并和晉升職稱、物質(zhì)獎勵掛鉤，提高教師服務學生的積極性、主動性；還可以推行教育服務承諾制，“社會服務承諾制，是指承擔社會服務的組織和個人，按行業(yè)要求把服務內(nèi)容、服務標準、服務程序、服務時限、服務責任公開向組織和社會作出承諾的，具有規(guī)范性和約束力的一種契約性機制?！蓖ㄟ^推行教育服務承諾制，促使教師自覺履行承諾。

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作者簡介：靳慧（1972-），女，安徽蕭縣人，法學碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文系安徽省高等教育振興計劃“弘揚社會主義核心價值名師工作室”項目（編號：2014SZKMSGZS016）階段性研究成果。