【摘要】隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，國(guó)際間合作的范圍、內(nèi)容、形式都出現(xiàn)明顯不同，愈加凸顯出國(guó)際事務(wù)專業(yè)人才的重要性。高校開設(shè)國(guó)際事務(wù)學(xué)科，借助角色扮演法，能夠更好地培育應(yīng)用型人才。本文將深入探討優(yōu)化具體實(shí)施環(huán)節(jié)，借助實(shí)際案例分析該方法的具體操作。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法；國(guó)際事務(wù)；應(yīng)用型人才

Role playing method and cultivation of Applied Talents in international affairs

Li Zhiqiang

CPC Anhui Tongling municipal Party school， Anhui， China， 244000

Abstract： with the continuous advance of global integration， the scope， content and form of international cooperation are obviously different. International cooperation highlights the importance of professionals in international affairs. Colleges and universities set up international affairs subject， with the role play method， can better cultivate applied talents. This article will deeply explore the importance of the role playing method in the teaching of international affairs， optimize the specific implementation. This paper analyzes the specific operation of the method with practical cases.

Key words： role playing method； international affairs； applied talents

國(guó)際事務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，個(gè)人與非政府組織都可能成為國(guó)際事務(wù)活動(dòng)主體。高校積極開設(shè)國(guó)際事務(wù)學(xué)科，基于對(duì)全球化發(fā)展的認(rèn)知，力求培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本土語言的掌握，熟悉各國(guó)語言、文化、風(fēng)土人情與社會(huì)習(xí)俗，系統(tǒng)掌握國(guó)際外交規(guī)范，具備專業(yè)化的國(guó)際事務(wù)研判、處理能力，成為專業(yè)型涉外事務(wù)交際、管理，加強(qiáng)對(duì)外交流合作的人才。正是由于國(guó)際事務(wù)具有復(fù)雜性與特殊性，因而更需要學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。角色扮演法是經(jīng)過多國(guó)教學(xué)驗(yàn)證的有效教學(xué)方法，積極引入到國(guó)際事務(wù)學(xué)科教學(xué)中，能夠發(fā)揮互動(dòng)性與創(chuàng)新型教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

1角色扮演法具體實(shí)施環(huán)節(jié)的優(yōu)化

一般而言，國(guó)際事務(wù)學(xué)科的角色扮演法涉及幾項(xiàng)實(shí)施環(huán)節(jié)，以下進(jìn)行分別闡述：

1.1 情境設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)可按四大步驟來完成。一是選擇課題。教師應(yīng)該針對(duì)每一階段的國(guó)際事務(wù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐能力要求，確定可以進(jìn)行角色扮演的相關(guān)典型案例，如國(guó)際關(guān)系熱點(diǎn)問題或歷史上有重大影響的國(guó)際性事件等。這些問題都因需要國(guó)際社會(huì)的輿論參與或互動(dòng)解決，因而需要以國(guó)際事務(wù)學(xué)來分析和解決。二是搜集資料。國(guó)際事務(wù)活動(dòng)中不同的參與方存在特定的立場(chǎng)與態(tài)度，屬于需要準(zhǔn)備的資料內(nèi)容。只有弄清楚不同對(duì)象屬性，才能有下一步的角色設(shè)計(jì)與任務(wù)分配。三是預(yù)熱扮演。確定主題和輔助材料都明確了后，需要就其中的某些銜接進(jìn)行必要的排練。學(xué)生可以在預(yù)熱過程中，嘗試對(duì)不同角色進(jìn)行扮演，從而確定自己最適合的角色，并拿到上一步驟中整理好的資料開始熟悉與角色相關(guān)的內(nèi)容。四是練習(xí)磨合。所有程序確定后，就需要每一位參與者都要就本角色在國(guó)際事務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、對(duì)話、磋商、談判等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，力求熟練。

1.2 情境優(yōu)化

此環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)意義重大。經(jīng)過同學(xué)與教師之間的多次討論交流，分析已經(jīng)確定主題的情境中正確程序與注意事項(xiàng)。教師要特別注意，涉及不同洲際的多國(guó)事務(wù)時(shí)所有外交禮儀的規(guī)范性，以及不同身份的角色所要表達(dá)的外交辭令是否正確，語言邏輯是否清晰準(zhǔn)確。教師要在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并努力分析問題后提出解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生更逼真地定位角色原型。當(dāng)然，角色扮演的所有參與者都要有自我暗示自我確定的過程，首先讓自己記準(zhǔn)自己的新身份，同時(shí)還要讓組內(nèi)成員介紹自己，讓所有人都形成固定的身份印象，便于為后續(xù)的扮演打好基礎(chǔ)。

1.3 模擬表演

開始模擬表演后，教師要根據(jù)當(dāng)次的選題來控制參與者分組情況，如果參與國(guó)際事務(wù)活動(dòng)的角色人數(shù)較少，可多分幾組進(jìn)行對(duì)比表演。如參加聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的協(xié)商會(huì)議，一個(gè)30人的班級(jí)可分兩組，有15人直接扮演常任理事國(guó)，另外一組扮演非常任理事國(guó)，當(dāng)然只有表現(xiàn)相同的內(nèi)容，才能體現(xiàn)可比性。這樣的形式稱之為小跨度區(qū)分，內(nèi)容簡(jiǎn)單，例如朝核問題六方會(huì)談等也可用該方法。當(dāng)然，還有一種分組的形式就是大跨度的，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生全部可稱之為一個(gè)國(guó)際事務(wù)活動(dòng)主體，這樣的模擬表演主要是應(yīng)用于在內(nèi)容上往往牽扯面廣、討論力度大的國(guó)際事務(wù)，如集中舉辦聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)等。

1.4 扮演評(píng)議

角色扮演的表演結(jié)束后，一般由教師帶領(lǐng)小組組長(zhǎng)與學(xué)科代表組成評(píng)委團(tuán)進(jìn)行扮演評(píng)議。通過評(píng)議，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，迅速提升自我實(shí)踐的劣勢(shì)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，評(píng)委團(tuán)的人員應(yīng)該是精通學(xué)科特征，并已有效掌握各種背景材料的。對(duì)于評(píng)議過程，要重視充分總結(jié)，巧妙設(shè)置問題后，由各扮演者來補(bǔ)充回答，進(jìn)一步加深參與者的印象與實(shí)踐收獲。鑒于學(xué)科的特殊性，評(píng)議結(jié)果應(yīng)始終與國(guó)際關(guān)系的普通原則相適應(yīng)，杜絕使用猜測(cè)等方式來補(bǔ)充不同國(guó)際事務(wù)實(shí)踐問題，評(píng)議發(fā)言也應(yīng)集中控制在角色扮演全部時(shí)間的1/4以內(nèi)。

1.5 教師點(diǎn)評(píng)

教師應(yīng)該是開展角色扮演的策劃者與組織者。對(duì)于其精心導(dǎo)演的表演，應(yīng)該給予更加全面與客觀的分析點(diǎn)評(píng)。主要針對(duì)選題適用性、背景資料的全面準(zhǔn)確性、模擬表演中的舉止行為客觀性做出分析。同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)還要全面總結(jié)角色扮演的優(yōu)點(diǎn)和成效，堅(jiān)持宣傳活動(dòng)的靈活性，適當(dāng)提倡創(chuàng)新，讓學(xué)生談一談自己在表演中的感受，帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以備為下一次的角色扮演提供有力參考。

2角色扮演法增強(qiáng)國(guó)際事務(wù)應(yīng)用型人才培育的實(shí)例分析

本文將選擇“朝核問題六方會(huì)談第六輪會(huì)談第一階段、第二階段”作為某次專業(yè)學(xué)生開展角色扮演的選題。此議題的研究主抓幾點(diǎn)：探討全球化的核武力裁軍、深入研究多方會(huì)談的談判藝術(shù)、正確對(duì)待新世紀(jì)背景下的朝鮮核問題、印巴核問題與伊朗核問題。在背景材料的收集方面，主要選擇某期刊數(shù)據(jù)庫中所述朝鮮開展核試驗(yàn)的前后因果關(guān)系與過程。

2.1 情境設(shè)計(jì)

某班有學(xué)生28人，將所有人全部設(shè)置為朝核問題的利益相關(guān)方?？上攵?，因?yàn)槌r不顧世界格局與周邊國(guó)家的安危依然發(fā)動(dòng)核武器試驗(yàn)，造成一定的世界安全危機(jī)與能源利用問。與朝核問題緊密關(guān)聯(lián)的五國(guó)（美、中、俄、日、韓）表達(dá)了對(duì)朝核問題的擔(dān)憂。教師首先讓所有學(xué)生通報(bào)現(xiàn)階段的朝核問題發(fā)展起因、過程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。接著，所有學(xué)生分為四大組，每組保持7人，分別扮演（美、中、俄、日、韓、朝）六方，同時(shí)多一位會(huì)談主席。分好四大組后，可以兩兩進(jìn)行同步扮演，加強(qiáng)不同組別的表演對(duì)比。前兩組可開展朝核問題六方會(huì)談第六輪會(huì)談第一階段，后兩組可開展朝核問題六方會(huì)談第六輪會(huì)談第二階段。當(dāng)然，所有學(xué)生都可以自行選擇角色。角色確定后，開始積極熟悉扮演角色的身份責(zé)任。四大組可開展組內(nèi)討論，細(xì)化表演過程與扮演方案，遇到疑難問題，應(yīng)及時(shí)于教師保持交流后解決。

2.2 模擬表演

一旦確定所有組別的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，就由各組的會(huì)議主席介紹本組的基本思路，并以抽簽形式?jīng)Q定表演順序完成表演。

2.3 評(píng)審打分

本次角色扮演的評(píng)委團(tuán)由教師和小組組長(zhǎng)構(gòu)成，若涉及本組打分情況，則對(duì)應(yīng)的小組組長(zhǎng)回避。評(píng)委團(tuán)成員要對(duì)不同組別的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。打過分?jǐn)?shù)后，要對(duì)表演中的個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行提問，組員應(yīng)予以重視，積極回答。整個(gè)打分環(huán)節(jié)要有相應(yīng)地標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 教師點(diǎn)評(píng)

最后的總結(jié)中，可以先讓各組會(huì)議主席進(jìn)行總結(jié)陳述，自我剖析表演的優(yōu)劣。最后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，對(duì)各位的表演高度肯定，對(duì)其中的不足問題予以補(bǔ)充。

結(jié)束語

角色扮演的表演過程中始終體現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、激勵(lì)性、規(guī)范性原則，放大學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生對(duì)諸多國(guó)際事務(wù)的思考與解答。角色扮演同時(shí)也需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，應(yīng)為未來做到選題更有新穎度與典型性，嚴(yán)格控制學(xué)生的扮演進(jìn)度與質(zhì)量，更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亮. 角色扮演法與國(guó)際事務(wù)應(yīng)用型人才培育[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)， 2015（31）：156-157.

[2]宋卓，畢紅霞，劉琰. 角色扮演教學(xué)法在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生， 2009， 47（25）：119-119.

[3]農(nóng)碧燕. 角色扮演教學(xué)法在培養(yǎng)中等實(shí)用型人才的應(yīng)用[J]. 右江醫(yī)學(xué)， 2002， 30（6）：547-547.

作者簡(jiǎn)介：李志強(qiáng)，1988年5月，男，漢族，山西潞城人，博士研究生，職稱：講師，研究方向：國(guó)際關(guān)系。