【摘要】不斷發(fā)展和變化的社會對教師的能力提出了更高的要求，教學技能教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，更是學校發(fā)展和推進新課改的關(guān)鍵。隨著高中新課程改革的實施，閱讀能力的考察力度加大，英語詞匯教學面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)。詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，摸索出切實可行的詞匯教學方法對于解決教學中存在問題、提高學生的英語水平很有意義的。詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)，只有搞好詞匯教學，才能有效地消除學生對英語學習的畏懼心理，更好地改善英語教學。

【關(guān)鍵詞】課改創(chuàng)新詞匯

為貫徹實施新的《義務教育法》，切實推進素質(zhì)教育，全面深化新課程改革，我們必須重視和加強教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，更是學校發(fā)展和推進新課改的關(guān)鍵。在這種形勢下，教師必須重視各種新的理念，不斷學習和吸收，并將其應用到自己的教學中來?！队⒄Z課程標準》為英語教學樹立了全新的理念。新課標提出教師要重視學生的主動性，突出學生在課堂中的主體性地位等，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展。新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)就是改造我們教師自身，它要求中學英語教師需具有較高的英語素養(yǎng)，有精深的專業(yè)知識和較強的語言表達能力，此外，英語教師還需根據(jù)新教材特點，恰當?shù)刂贫ń虒W計劃，合理安排教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的意識和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分， 學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。因此，詞匯教學質(zhì)量的好壞，單詞掌握的多寡，直接影響學生聽說讀寫等運用語言的能力。讓老師們感覺到肩上的重擔。新課改下如何進行高中英語詞匯教學是教師共同在思考的問題。以下是本人近幾年來的一些嘗試。

一、讓學生意識到高中詞匯學習的重要性

在我們這樣經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)高中，教育硬件和軟件都相對落后，學生的英語基礎(chǔ)更是非常的薄弱，在第一次的入學摸底測試中，整個12級的英語平均成績才六十分左右。兩級分化很嚴重。在第一次的入學摸底測試中，整個12級的英語平均成績才六十分左右?？h城的學生還好，從鄉(xiāng)下初中來的學生30、40分的占到學生總?cè)藬?shù)的10%左右，這比往屆都明顯。我們經(jīng)過調(diào)查了解才知道，這一屆學生在初中碰到的也是新教材，這套教材是和學生在小學的教材銜接的，也就是說其設計的初衷是在學生有一定的詞匯基礎(chǔ)之上的?？墒?，在我們這樣的老少邊農(nóng)村小學，根本就沒有條件開設英語課，學生到了初中才開始從接觸英語。新教材要求的詞匯量很大，部分學生根本就記不住，導致他們覺得英語很難學，甚至產(chǎn)生厭學情緒。這讓我們所有的英語老師都覺得任重而道遠。而這一屆又是廣西新課改的第一屆，處在一個非常重要的轉(zhuǎn)折點下，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，對詞匯量的要求更高。況且2015年的廣西高考題型最終采用的是何種方式在最初時并不明確。但不論是當前的教學要求，還是新課改的教學重點都是針對閱讀理解能力的考查。閱讀能力是建立在一定的詞匯基礎(chǔ)之上，早期研究人員的研究已經(jīng)表明，“詞匯量”是影響閱讀效率的最直接因素。比如，當一個人試圖閱讀一份英文報紙時，其閱讀速度和理解能力就受到了詞匯量的極大限制。就此，許多人認為，詞匯識別和詞匯知識，是讀者流利閱讀能力中的必要技能。其次，詞匯是構(gòu)成語言的重要因素?？茖W實驗證明在聽前具備相關(guān)背景和詞匯知識的前提下，實驗組的受試者理解測試成績更高。詞匯量的多少從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。同時，沒有高效率的詞匯學習和掌握，口語和交際能力的培養(yǎng)也必將成為無水之源，在平時口語教學中，常有學生向我們抱怨說，漢語中的許多詞，在英語中我們還沒有學到；又說，某某詞我們好象學過，但記不清了，不敢用，因而導致我們說不出口，更談不上與他們進行流暢的英語交際；在語法結(jié)構(gòu)和詞匯的專題學習與訓練時，學生們都會不約而同地說，遇到的詞匯太怪了，幾乎每個詞都難以區(qū)別。對于寫作，詞匯量的多與少是決定表達水平的關(guān)鍵，沒有豐富的詞匯，就無從下筆，要想在短短的20 分鐘內(nèi)完成一篇不少于80—120 字，詞法結(jié)構(gòu)完整，邏輯思維嚴密的作文是不可能的，其難就難在學生詞匯不夠，不曉得用詞，更不曉得在眾多的同義詞或成語中，到底用哪個詞，哪個成語來表達所要表達的意思。至此，無論從當代語言教學理論或是從教學實踐看，高效的詞匯學習和豐富的詞匯量有著多么重要的作用。因而學生學習的重點就是詞匯的學習。我們應該在高一一開始就讓學生明白這些利害關(guān)系，讓他們明白高中英語詞匯的學習很重要，他們必須全力以赴。

二、選擇恰當?shù)脑~匯教學方法.培養(yǎng)學生對詞匯學習的興趣。

農(nóng)村高中英語學習兩極分化嚴重，因此我們應該想辦法提高學生對英語詞學習的興趣，我們更應讓學生樹立學習英語詞匯的自信心?！皢卧~記不住”是中學生的普遍心聲，這嚴重地影響了學生學習英語的積極性，導致學生成績下降甚至討厭學英語。我們要告訴他們，詞匯學習是一個與遺忘作斗爭的過程，需要不斷復習鞏固。俗話說：有志者，事競成。只要肯下工夫，就沒有做不好的事情。以下是在日常教學活動中我認為比較實用的幾個詞匯學習方法。

（1）學生學會拼讀單詞，懂得單詞的拼讀規(guī)律。教師應該培養(yǎng)學生對單詞的拼讀拼寫能力，逐步改善學生的認知策略、增強讀、寫技能。如果學生掌握了學習單詞的技巧，見詞能讀，見標能拼，聽音能寫，那么就能大大提高自主學習能力。同時，我們老師也從地域差別的角度去考慮，注意糾正學生的口音問題，因為在我們壯語中，t和d，b和p，g和k是分不清的，這就影響了他們的單詞拼寫。有時，一些學生也會因此而羞于當眾讀書，有自卑感。

（2）學生理解英語詞匯的構(gòu)詞法。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法，可以推測出一類詞的意思。例如：加re-前綴代表“又，再”，rebuild， rewrite， reread， reunite于是就可以猜到這些詞的含義是“重建”、“重寫”、“重讀”和“重聚”；通過加-less名詞可以變成詞義相反的形容詞，因此不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義是“無線的”、“沒有希望的”、“無家可歸的”。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等。有了這些常見的詞匯法的理論作為基礎(chǔ)，學生們就能在平常的學習中活學活用了。

（3）選擇趣味教學法，培養(yǎng)學生興趣。要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要了解自己的學生的興趣和愛好，把他們的興趣愛好和詞匯學習結(jié)合起來。①趣味聯(lián)想法：如英語中的詞匯die 與我們的壯語“死”同音，通過聯(lián)想讓學生來記憶die，death，dead，dying這組詞匯的意思和詞性。還有在學awful ，warning 等詞時，正好有位學生開小差我用“哦服嘔”“我擰”音譯的形式讓學生在笑聲中記住他們②直觀形象法：利用常見的實物、圖片、動作、表情幫助學生記憶。③故事插入法：講解某些詞匯時插入講個小故事，學生喜歡聽故事，我經(jīng)常用故事來講解短語，如cutdown，cut up我用樵夫砍樹的故事來講解，連英語基礎(chǔ)很差的學生也在認真地聽。④歌曲和教學影片。在學生聽歌曲前，先讓學生弄懂歌詞大意，在讓學生學唱。在學習近期很流行的歌曲Someone Like You中學生正好學到settle，come true等詞匯，他們也就毫不費力地記住了。 在看影片前，如果可以的話，我也會盡可能地先讓學生掌握臺詞，尤其是我們近期學到的詞。學生在觀看的過程中就會有意識地去關(guān)注這些詞匯，所以也會對這些詞匯有比較深刻的印象。

三、讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習

學生如果具有了主動學習英語的能力，那我們的英語教學就能取得事半功倍的效果。因為主動學習的學生不但能自覺地完成各項學習任務，而且還有較強的鉆研精神。他們不但愿學、樂學，而且會學、善學。為了讓學生的學習更為主動，我采用了小組學習的形式。（1）小組分配，合作與競爭并存。由于班級人數(shù)眾多，我將整個班級分為十個小組，每組6-8人。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個小組中有優(yōu)等生，中等生，學困生。這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到提高，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，最終形成各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，。同時確定組長，加強培訓。要在各小組中指定一個學習成績較好、有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們?nèi)绾谓M織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，及時歸納整理本組的學習情況等。（2）小組活動。第一步：明確學習任務和目標，加強朗讀。讓發(fā)音準確的同學多領(lǐng)讀，正確地朗讀生詞對記憶單詞有很大的幫助。朗讀的結(jié)果，使學生頭腦中產(chǎn)生某個單詞的條件反射，達到長期記憶的目的。組長負責分配任務，組員明確任務，通力合作，提高小組的整體英語水平。第二步：檢測單詞。組長負責組織，可以通過聽寫或者默寫的方式檢查單詞的讀音及拼寫。不會的同學在其他成員的幫助下會有所提高。默寫的步驟：讀生詞一至二遍；取一張紙條，摘錄所學單詞的漢語意思；再朗讀生詞一遍；根據(jù)漢語默寫英語；互相閱卷。選擇寫錯的單詞，分析錯因。如：漏寫和錯寫字母等；自我檢測所錯生詞，一直到不再出錯為止。第三步，記錄記憶單詞情況。（3）組織小組競賽 。小組競賽可以提供給每一個學生 較多的發(fā)言機會和展示自己的機會。提高了學生學習的自信心和成就感，大大的調(diào)動了學習英語的積極性。我們可以采用詞匯聽寫競賽、brainstorm 、一詞多義、填空等形式，并將各組的成績定期貼出，加以獎懲，以激勵他們的競爭。

詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，摸索出切實可行的詞匯教學方法對于解決教學中存在問題、提高學生的英語水平很有意義的。詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)，只有搞好詞匯教學，才能有效地消除學生對英語學習的畏懼心理，更好地改善英語教學。而詞匯教學質(zhì)量的高低取決于我們教師的教學態(tài)度、教學思維和教學手段，更取決于學生的思考和練習。一切新穎、有效的教學方法我們都需要積極大膽地借鑒與嘗試，并不斷進行運用和總結(jié)，只有這樣才能在英語教學中取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]課改下如何進行高中英語詞匯教學 陳靜宜

[2]論教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略 丁山燕