【摘要】小學生，特別是中段的學生在初寫作文的時候，往往會感到無話可說，無事可寫，作文素材缺乏。對此，教師除了技巧的講述外，更多的還應關注學生寫作題材的來源。引導學生在課本學習、課外閱讀中積累語言，在課文品讀中仿寫借鑒，在日常生活中留心記錄，有效拓展，廣開取材之道，給予學生思想的引領，讓學生的文筆因自主表達而變得靈動起來。

【關鍵詞】作文積累素材生活實踐自主表達

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫各項能力的綜合訓練。一直以來，廣大語文教師在作文這塊“試金石”上不斷地切磋琢磨，大到審題、立意、選材、構思的寫作流程，小到擬題、開頭、語言表達的細部處理，可無論我們如何費盡心思，改善教學，還是有不少學生“談虎色變”，怕寫作文的現狀依然困擾著我們，使我們不得不從源頭上反思作文教學。

因此，對教師來講，我們首先要從“講”作文、“教”作文的做法中解脫出來，著力解決學生的作文題材的問題，讓學生們克服畏難情緒，培養(yǎng)學生主動作文的意識，提高作文教學的有效性。語文新課標明確要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。那么如何才能對學生有效引導，激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們心有所想，言之有物呢？

一、誦讀文本，積累語言

1、在文本學習中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，體會言語表達的范式；在摘抄中積累語言材料。學生掌握好詞佳句，就是在為寫作做鋪墊。在學生作文的時候，他們才有詞可用、有話可說。比如：在上完《桂林山水》這篇課后，就多方引導學生熟讀課文，背誦課文。從中不但可以學到寫山寫水的好詞佳句，更可以學到在景物描寫中移步易景的描寫方法?？梢哉f，學生在這樣的背誦積累中絕對是獲益多多，終身受用。

2、在課外閱讀中積累，

在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、興趣愛好的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。當然，古人說“不動筆墨不讀書”，我們還要教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教師還應同學生家長們取得共識，要盡可能地創(chuàng)造條件，帶領學生走出教室，走進自然，在參觀、游覽甚至是玩耍中獲取生活常識、自然知識，網羅自然景觀，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。

二、品讀感悟，仿寫借鑒

說到底，語文閱讀教學的終極目標之一，就是通過對課本中大量優(yōu)秀范文的品讀感悟，學習規(guī)范的言語表達形式，從而把語文知識最終形成為自身的語文能力。作文就是把這一語文能力內化之后，進而外顯的具體表現形式。因此，教師在指導學生模仿、借鑒范文、學習寫文章的時候，必須充分利用課本，使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，從而將課堂的講讀教學與寫作教學緊密結合，真正將課本上學到的知識運用到寫作實踐中，內化為能力。

三、關注生活，記錄生活

1、關注天氣時令的轉變，記錄美的生活

對小學生而言，生活的每一天似乎都是那么一成不變，上學放學，永遠的三點一線。他們單純的思維里，看不到四季的變換；每一天的日出與日落，于他們也不過是貫穿平淡生活的一條白線。但這樣是不行的，眼睛里看不到生活的變化，作文時就難免欲說忘言，捉襟見肘。因此，教師應當有目的有計劃地給予恰到好處的指導和點撥，引導學生用心去觀察不同季節(jié)的時令特征，風雨雷電的天氣變換，花開花謝的生命輪回。

對此，教師可結合課本中單元作文練習的內容（如人教版四年級語文下冊第一單元《我們的校園》，第六單元《鄉(xiāng)村風光》），提前交給學生觀察的任務，并在隨后的幾天時間里不時了解學生的觀察內容、進度以及收獲，那么學生在正式作文時就會有的放矢，胸有成竹。同時，教師還可以在學生寫周記的時候，有預設性地交給他們一些觀察的任務，如春天的花，夏天的樹，秋天的雨，冬天的霧。當然了，最重要的就是日常的小練筆了。下雨了寫雨，打雷了寫雷；花開了寫花，葉落了寫葉……只要哪天有了一些新奇的變化，就可以組織學生進行一個簡短的練習。時間不用太多，幾分鐘足也；內容不要太多，一段話，幾句話夠了。關鍵是學生鍛煉了，筆頭流暢了，作文訓練的目的不就達到了嗎？

2、關心身邊的親人朋友，記錄愛的美好

我們不難發(fā)現，在學生筆下出現得最多的，不是父母就是同學，要不然就是老師。可是，我們同時也發(fā)現，學生在寫父母時，往往都是“我生病了，爸爸（或是媽媽）不顧勞累，氣喘吁吁送我去醫(yī)院”，寫同學時也總是“借給我鋼筆鉛筆”，寫老師則離不開“給我講題、送我學習用具”，為什么會這樣單一，甚而是雷同？只因學生們對生活缺乏觀察，缺少體驗，那些或是精彩或是普通的日子，于他們只不過是過眼云煙。而我們就要提醒學生做生活的有心人，從衣食住行入手，留心觀察生活的細節(jié)。教師更要敏于發(fā)現，善于捕捉適當的訓練時機。

總之，在學生的日常習作中，教師不要對學生限制過多，過度束縛學生的表情達意，要引導學生主動探究。同時，教師在作文教學時，也應不受教材訓練內容的限制，要隨時關注學生的生活，在學生有所思，有所悟時及時組織學生開展練習，把作文訓練融入到學生的生活之中。美國心理學家詹姆斯曾經說過這樣一句話：“人人各有其獨特的潛力，皆有可用的天賦條件，成為一個杰出的有思想能力、有覺察能力、有創(chuàng)新能力的強者?！笨梢灶A料，習作一旦和學生的生活接軌，在學生有所憤悱時給予恰當的啟發(fā)，還習作“真心、摯語”的正宗本色，學生一定能從作文恐懼癥中解脫出來，學生也會因自主表達而讓文筆變得靈動起來，給教師的作文教學、給學生自己的作文表達帶來別樣的精彩！