【摘要】正隨著我國的發(fā)展與不斷開放， 我國的教育模式也不斷改革更新.新的課程標準的推出，使初中數(shù)學教師更進一步地進行初中數(shù)學教學典型案例研究.對于教師的教學工作來說，教學案例是非常重要的，一個設(shè)計完整的教學案例不僅能反映出教師在教學時所出現(xiàn)的紕漏與問題，更能體現(xiàn)出學生在學習時所遇到的疑難點，有利于教師的反思與對于教學方法的改善，更有利于學生學習成績與學習激情的提高。

【關(guān)鍵詞】新授課典型課例探究

“課例”即課堂教學案例，是案例的一種特殊形式。一個課例就是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教育教學過程中的故事，描述的是課堂教學過程中“意料之外，情理之中”的事。學習領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的主要類型是專業(yè)項目課程，是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)設(shè)計的項目為載體，讓學生在一定學習情境中學會完成工作任務(wù)，并通過問題解決促進相關(guān)知識和技能內(nèi)化，進而形成能力的一種課程模式，專業(yè)課項目課程課例是介于整個課程和某一課時之間、針對一個小型化教學項目的系統(tǒng)、立體、全景式教學設(shè)計，是一個模塊化的課程單元設(shè)計，比單課更具有彈性；是一個迷你型項目課程，具有項目課程的完整特征；是一個課堂教學的腳本和課堂教學情景的文本再現(xiàn)。

新課程背景下，探究課堂教學策略主要分為三大部分：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；（2）開啟思維，探究嘗試；（3）鞏固應(yīng)用，探究學習，實施教學策略的教學程序為：教師引導學生復習舊知識，根據(jù)新知目標，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)有利條件；教師指導學生自主探究，在學生頭腦中形成問題，激發(fā)學生的求知欲望，并進行交流合作，現(xiàn)以初中數(shù)學中重要的教學內(nèi)容“分式的運算”作為教學案例進行分析。

教學目標：

1、讓學生通過實踐總結(jié)分式的乘除法，并能較熟練地進行式的乘除法運算。

2、使學生理解分式乘方的原理，掌握乘方的規(guī)律，并能運用乘方規(guī)律進行分式的乘方運算

3、引導學生通過分析、歸納，培養(yǎng)學生用類比的方法探索新知識的能力

教學重點：分式的乘除法、乘方運算

教學難點：分式的乘除法、混合運算，以及分式乘法，除法、乘方運算中符號的確定。

教具：投影儀、多媒體

小結(jié)

各抒己見暢所欲言說分式的乘除法，分式的乘方法則

1、怎樣進行分式的乘除法？

2、怎樣進行分式的乘方？

在此次活動中教師應(yīng)重點關(guān)注：（1）不同層次的學生對知識的理解程度；（2）學生能否從不同方面談感受；（3）傾聽他人的意見，體會合作學習的必要性.通過小結(jié)為學生創(chuàng)造交流的空間，調(diào)動學生的積極性，既引導學生理解分式的運算，又從能力、情感、態(tài)度等方面關(guān)注學生對課堂整體感受，在輕松愉快的氣氛中體會收獲的喜悅，給學生留有繼續(xù)學習的空間和興趣。

通過新授課有發(fā)現(xiàn)有幾點轉(zhuǎn)變：1、教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生探索、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用習題加以鞏固，激發(fā)學生自覺探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。2、學的轉(zhuǎn)變：學生的角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。3、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維減少干預，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學生與學生，學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。？

小結(jié)是課堂教學的一個重要組成部分。在小結(jié)中應(yīng)引導學生對新知識進行概括，促進學生對知識的理解，使他們由具體經(jīng)驗的水平過渡到抽象概括的水平，這樣可使學生對知識的理解條理化、明朗化，幫學生建立起系統(tǒng)的知識體系。同時根據(jù)訓練中出現(xiàn)的共性問題，教師有針對性地引導學生從知識內(nèi)容、解題策略、思想方法等方面進行歸納總結(jié)，使學生能最大限度的減少錯誤的發(fā)生，為后面知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師為主導，學生為主體，訓練為主線是數(shù)學教學的三大基本特征。決定一節(jié)數(shù)學新授課的效果和質(zhì)量的因素和環(huán)節(jié)有很多，但是更重要的是取決于教師和學生的能動作用是否得到充分發(fā)揮。因此，教師需要不斷學習，更新新知識、新理論、新的教學方法，全面提高個人能力和個人魅力，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，不斷培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，只有這樣，45分鐘的數(shù)學新授課才能顯示出它的非凡魅力和作用。

以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創(chuàng)造為目標，可以使數(shù)學課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體教師為主導，使學生在開放互動的環(huán)境中能學、樂學、會學，做到主動探索，提高能力，發(fā)揮個性，使課堂教學過程成為知識建構(gòu)的過程，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

以問題作為驅(qū)動，設(shè)計教學方式正日益被數(shù)學教師接受，課堂教學也以“設(shè)問——講授知識——解決問題”的程序呈現(xiàn)，但是教師的“問”通常只是一種形式，往往只問不答，幾乎是為講解知識設(shè)計的一句“串詞”；課堂上問題多且瑣碎，未能圍繞一個主題展開。學生的“學”由于被動而生惰性，學習重心仍然是對知識的死記硬背，談不上更多的體驗。 “課例研究”是圍繞如何改進一堂課展開展研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關(guān)鍵的是讓老師們在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法。教研員和教師以教學實踐為基礎(chǔ)，通過與專家、同伴交流，分析學生課堂中諸多復雜的問題，并明確出現(xiàn)問題的根源所在，找到教學的問題及其原因，在討論和自我反思中形成解決問題的方法。這樣也就促使教師深入研究學生、挖掘教材，促進教師對課堂現(xiàn)象進行歸納分析和理性思考，通過不斷反思，找出自己教學中的問題及差距，進一步加強學習，改善教學行為，提高教學實踐智慧。因此，課例研究可以激發(fā)教師的研究熱情，是教師專業(yè)自覺地喚醒。是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

數(shù)學教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。在深化課堂教學改革中，要堅持以學生的發(fā)展為本，從數(shù)學學科的整體結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容和重要思想上整體把握和認識數(shù)學教學內(nèi)容，以數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展過程的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的認知特點，設(shè)計自然的教學過程，加強研究方法的引導，使學生不僅學會具體的數(shù)學知識和技能，更能學會如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何思考解決問題的思路。使數(shù)學課堂教學成為一個融數(shù)學知識、技能、方法、思想和精神于一體的整體，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。只有這樣，才能全面提升數(shù)學教學的育人功能，這也正是數(shù)學教學的價值所在。