【摘要】很多初中生，即使英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)難以適應(yīng)，特別是英語(yǔ)閱讀方面，都覺得理解困難。因此，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究了初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接之閱讀教學(xué)方面存在的問題，并提出了行之有效的閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接閱讀教學(xué)策略

初中的教學(xué)體系和高中的教學(xué)體系本來就存在很大的差異性，對(duì)學(xué)生在閱讀方面的要求也大不相同。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有各自的特點(diǎn)和難易的梯度。因此，很多從初中進(jìn)入高中的學(xué)生覺得英語(yǔ)閱讀理解難以適應(yīng)，難度很大，做起閱讀理解，把握不準(zhǔn)，選不對(duì)答案，得分很低，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。那么，分析其存在的問題及提出有效的閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的重中之重。

一、初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接中存在的問題

弗賴斯（Fries，1963）的研究顯示，在閱讀過程中有三個(gè)層次的意義對(duì)讀者的閱讀理解能力是必須掌握的：（1）詞匯意義；（2）結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法意義；（3）社會(huì)-文化意義。一些學(xué)者在使用邏輯技能分析法對(duì)閱讀理解進(jìn)行解讀后認(rèn)為：詞匯、閱讀速度和理解能力是制約閱讀的三個(gè)重要因素。參考了各學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初高中閱讀教學(xué)銜接方面，存在的問題如下：

（一）詞匯量不足

詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的重要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著能力的高低（Barnett in Grabe，1991）。學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)初中的單詞記憶不牢固，對(duì)高中新的詞匯掌握不到位，詞匯量不足，詞義理解不準(zhǔn)，以至于出現(xiàn)誤解或者理解不通的現(xiàn)象。

（二）句法結(jié)構(gòu)不熟悉

雖然因句法造成的理解障礙遠(yuǎn)不如因詞匯問題所帶來的困難大，但是句法不熟悉同樣給閱讀理解帶來困難。比如：“It might help you if you pay attention to the rain forest where I live and understand how the animals live together there.”這個(gè)句子中沒有生詞，可是學(xué)生理解起來有困難。因?yàn)槌霈F(xiàn)了條件狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句。如果學(xué)生不懂得分析句子成分就無法理解其意義。

（三）背景知識(shí)缺乏

由于初中的歷史、地理等學(xué)科被忽視，學(xué)生對(duì)相關(guān)國(guó)家的人文，歷史，地理等知識(shí)了解甚少，再加上閱歷少，課文閱讀量也少，導(dǎo)致很多高中生缺乏一些文化背景知識(shí)，生活常識(shí)，造成了閱讀過程中的障礙。

（四）缺乏良好的閱讀策略

良好的閱讀策略包括良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。但是許多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，喜歡用手和筆指著讀，有的咬文嚼字，邊讀邊對(duì)一詞，一句進(jìn)行分析，或邊查字典，有的甚至有聲閱讀。他們?nèi)狈τ行У拈喿x方法，根本不懂得略讀抓文章大意，細(xì)讀找細(xì)節(jié)，嚴(yán)重影響了閱讀速度和效率。

二、加強(qiáng)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的若干策略

筆者從自身的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了加強(qiáng)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的策略：

（一）擴(kuò)大詞匯量

1.教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生單詞記憶的方法，幫助學(xué)生更好的記憶積累單詞。單詞記憶的方法有：（1）反復(fù)記憶法。Kachroo（1962）研究發(fā)現(xiàn)，要成功記住一個(gè)生詞，學(xué)生至少連續(xù)遇到它十次。而Saragieta（1978）則指出不斷的碰到一個(gè)單詞16次之后，學(xué)生才能自然記住它。李陽(yáng)說，天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。經(jīng)過不斷反復(fù)，所記憶的單詞才會(huì)納入已有的詞匯庫(kù)。（2）分類記憶法。這種方法是將所要記憶的單詞按照類別如動(dòng)物名稱、學(xué)科名稱、體育用語(yǔ)等分類；或按照拼讀規(guī)則分類，如light，night，might，sight，slight，fight等；或利用相似用法分類，如aim？at； glare at； shoot at等。（3）？比較記憶法。通過比較相同或相反的詞的形式、詞性、用法、搭配來記憶單詞等。（4）？構(gòu)詞法記單詞。利用單詞的前綴后綴，轉(zhuǎn)換法或合成法等來記憶一些新單詞。（5） 閱讀記憶法。在閱讀文章時(shí)，幾次復(fù)現(xiàn)一個(gè)單詞，就容易記住。

2.教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記單詞的監(jiān)督與檢測(cè)，促使學(xué)生養(yǎng)成天天愛記單詞的好習(xí)慣。比如堅(jiān)持聽寫單詞，漢譯英，詞匯測(cè)試，小組單詞檢測(cè)，單詞聽寫大賽等方式，加強(qiáng)學(xué)生記單詞的興趣和積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)不可忽略，特別是句法?？梢宰尭咭坏男律仁煜ふ莆瘴鍌€(gè)基本簡(jiǎn)單句型，即（1）主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)（2）主語(yǔ)+謂語(yǔ)（3）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)（4）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)（5）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)并列句和復(fù)合句。尤其是復(fù)合句中的定語(yǔ)從句，如果學(xué)生掌握了這些句法，遇到閱讀中偏長(zhǎng)的句子也會(huì)懂得分析理解句子的成分，進(jìn)而理解大意。

（三）增加學(xué)生的人文背景知識(shí)，介紹英語(yǔ)國(guó)家情況

語(yǔ)言是文化的載體，想要更好的理解英語(yǔ)的文章，就要了解講英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。教師要把擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)作為教學(xué)中的重點(diǎn)。除了要注重課本閱讀文章的文化背景，還要多鼓勵(lì)學(xué)生課外搜索相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。多閱讀課外書與養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。多閱讀適合自己的英文報(bào)紙、雜志、科普文章、英文簡(jiǎn)寫小說、散文、小品文等。

（四）培養(yǎng)有效的閱讀策略

1.教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)不可朗讀或默讀，不可逐詞讀等。應(yīng)養(yǎng)成視讀，一目十行，忽略生詞，難句，學(xué)會(huì)通過語(yǔ)境猜測(cè)詞義，抓首尾句，了解大意。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧。比如，略讀，細(xì)讀。先讀題目預(yù)測(cè)大意，對(duì)需要尋找的關(guān)鍵信息有了大概把握，再帶著問題讀文章找答案。通過略讀了解文章基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)以及文章的篇章結(jié)構(gòu)。細(xì)讀解題時(shí)，先定位關(guān)鍵詞，再回到文章尋找特定信息，精讀需要的信息直至弄懂為止。

3.每周進(jìn)行至少一次的閱讀限時(shí)訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和提高閱讀速度。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀中還有許多的銜接問題有待于進(jìn)一步研究解決。教師應(yīng)該從各個(gè)方面積極運(yùn)用各種有效的閱讀教學(xué)銜接策略，幫助學(xué)生過渡并適應(yīng)高中的閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)閱讀水平。

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