閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。美文示范是解決學(xué)生作文“寫不好”的一個(gè)重要途徑。美文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、章法技巧等往往會(huì)給學(xué)生借鑒。怎樣才能使學(xué)生從“作文難”的困境中走出來(lái)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難題。要解決這一難題，我認(rèn)為讓學(xué)生大量閱讀是提高寫作能力行之有效的方法，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。倡導(dǎo)老師積極“引”，學(xué)生細(xì)心“觀”，耐心“品”，用心“創(chuàng)”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學(xué)生初步樹(shù)立正確的審美觀，初步具有對(duì)語(yǔ)言、文字、文章乃至文學(xué)的審美能力。

寫作還是生活中人們交流交際和表情達(dá)意的基本手段。中學(xué)生在日常生活中，有些事有所需不可不為，如禮儀性書信、作業(yè)、計(jì)劃和總結(jié)、留言條和請(qǐng)假條等，有些情有所動(dòng)不吐不快，如日記札記和傾吐性書信等。而只有學(xué)會(huì)這些文體的基本寫作常識(shí)，具備一定的寫作能力，才能解決這些日常生活之所要之所需，做到學(xué)以致用。可見(jiàn)，寫作能力是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，同時(shí)也使人終身受益匪淺。那么，如何在課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者試從以下幾方面去加以探索。

一、通過(guò)閱讀培養(yǎng)寫作興趣

閱讀是基礎(chǔ)，寫作是運(yùn)用，閱讀是內(nèi)化吸收的表達(dá)；閱讀和寫作既相互促進(jìn)，又相輔相成。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激起了他們寫作的愿望，孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，就會(huì)沉浸在作文的天地里任思維馳騁，憑著自己的感覺(jué)和想象，去體驗(yàn)和創(chuàng)造生活，寫出令人贊嘆不已的優(yōu)美文字。許多寫作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣都是從閱讀文學(xué)作品中開(kāi)始萌發(fā)的，書中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動(dòng)形象的文學(xué)描寫，具有文采的修辭語(yǔ)句，精巧新穎的個(gè)性化創(chuàng)作，都吸引著學(xué)生，使學(xué)生有了濃厚的興趣。要讓學(xué)生樹(shù)立正確的寫作觀念，讓學(xué)生明白作文是一種精神產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是自己的所見(jiàn)所聞和所思所感，有新的創(chuàng)意，能充分展示個(gè)性，而非人云亦云的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動(dòng)情的東西，同時(shí)也讓別人感動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，不說(shuō)假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章，要讓學(xué)生認(rèn)真用眼睛去觀察社會(huì)、感受生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而用筆表現(xiàn)美。讓他們關(guān)注社會(huì)、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的經(jīng)歷，執(zhí)著的追求通過(guò)文章反映出來(lái)。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，一篇又一篇優(yōu)秀的文章才能產(chǎn)生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫產(chǎn)生了良性循環(huán)，閱讀與寫作才能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。

二、通過(guò)閱讀積累寫作素材

生活是廣闊無(wú)垠，無(wú)比豐富的，猶如一座寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無(wú)意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。對(duì)學(xué)生的無(wú)意觀察，老師要相機(jī)誘導(dǎo)。在教讀《背影》一文時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門，回憶自己見(jiàn)過(guò)的類似“背影”的人物特征。如奶奶的“白發(fā)”、爺爺“松樹(shù)似的手”、媽媽“黃皺的臉”、爸爸“微駝的背”等等。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)以致用，一篇篇反映親情的文章脫穎而出。

三、通過(guò)閱讀借鑒寫作技巧

只讀不寫只會(huì)讓思維停頓，因此在擴(kuò)大閱讀視野的同時(shí)加以生動(dòng)活潑、形式多樣的寫作訓(xùn)練，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學(xué)生寫作水平、提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的有效途徑。可以說(shuō)，閱讀是間接生活之“源”，課本是憑借，是“例子”。學(xué)生的閱讀是吸收，是認(rèn)識(shí)生活；寫作則是表達(dá)，是反映生活。寫作是一種智力勞動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有從讀寫結(jié)合的角度掌握這種勞動(dòng)時(shí)，往往會(huì)有畏難情緒。但當(dāng)他們領(lǐng)悟了讀和寫的關(guān)系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂(lè)趣。寫作的樂(lè)趣又會(huì)促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

但是現(xiàn)在由于課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，很多學(xué)生回家沒(méi)有時(shí)間讀書，也沒(méi)有書可讀，閱讀面比較狹窄。所以要想讓學(xué)生回歸到讀書中來(lái)，老師的引導(dǎo)是必不可少的，一定要利用在校時(shí)間讓他們多讀書。于是，我在每周的語(yǔ)文課時(shí)中盡量抽出一個(gè)課時(shí)作為閱讀課，讓學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，在選擇閱讀書時(shí)也需要老師非常用心，書的內(nèi)容盡量豐富多樣，爭(zhēng)取能讓學(xué)生讀到更多有意義的書籍。除了書籍，我還準(zhǔn)備了一些雜志讓學(xué)生閱讀，了解社會(huì)時(shí)事，體察時(shí)代動(dòng)向。在閱讀課時(shí)，我就讓學(xué)生自己選擇喜歡的書閱讀，在閱讀中做好讀書筆記，如果有感想也可寫下來(lái)，下課時(shí)與同學(xué)一起交流。同時(shí)，我還會(huì)留心學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注他們更加喜歡什么類型的書以便及時(shí)引導(dǎo)。有時(shí)還就一篇自己比較感興趣的文章做一番講解，與學(xué)生討論文章的內(nèi)涵。漸漸地，學(xué)生由不愛(ài)讀書變得喜歡上閱讀課。

此外，教給學(xué)生讀書方法，不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且能在有限的時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此，我要求學(xué)生在讀書時(shí)掌握 “速讀”、“精讀”兩種方法?！八僮x”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對(duì)文中描寫精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深思，理解其義，曉之其理。為強(qiáng)化讀書效果，讓學(xué)生專備一個(gè)讀書摘抄本。在學(xué)生讀的同時(shí)，隨讀隨摘抄文中的優(yōu)美詞句、段落、警句格言等，這樣學(xué)生在寫作時(shí)可根據(jù)自己的文章選用，變?yōu)樽约簩懽鞯恼Z(yǔ)言。每次閱讀課后，當(dāng)天晚上我都留有作業(yè)，讓學(xué)生寫讀書心得體會(huì)。第二天早讀時(shí)間在班上進(jìn)行交流展評(píng)，對(duì)寫得好的或差的地方都當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣不僅對(duì)讀文章的個(gè)別同學(xué)給予了指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)全班也起到了指導(dǎo)作用，收到互幫互補(bǔ)的效果。

從閱讀中積累詞匯，寫日記又積累了寫作素材，豐富了生活。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為寫作的主人，真正做到我筆抒我心。重視學(xué)生閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也挖掘了兒童潛在的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊喿x與寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，如同鳥(niǎo)之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，才能使學(xué)生讀寫能力得到穩(wěn)步提高。當(dāng)然，良好的閱讀和寫作習(xí)慣需要在一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成。相信只要辛勤耕耘，定會(huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。