【摘要】探索如何將“支架式”教學模式應用于高中英語閱讀教學，進而提高學生的自主學習能力和閱讀能力。支架式語言教學方法通過指導學習者設定個性化的學習目標并制定學習計劃，加強學生對教與學的參與度；教學中著重培養(yǎng)學生有效使用學習策略、監(jiān)控調整學習策略，動態(tài)而全面評估學習從而提高學生的反思能力，學會學習。 通過定量和定性相結合的方法，發(fā)現(xiàn)以維果茨基的社會文化理論為依據(jù)的支架式語言教學能有效培養(yǎng)高中生英語閱讀自主學習能力，而閱讀自主學習能力的提高促進學生閱讀成績的提高。

【關鍵詞】最近發(fā)展區(qū)支架式教學英語閱讀自主學習能力

一、引言

學習支架是英語閱讀中非常重要的一個方面。作為學生學習的監(jiān)控者、指導者、促進者和幫助者，教師需要對學生的主體活動進行觀察。必要時，教師應介入學生的學習過程并提供學習支架 ；當沒有必要時，則及時“隱退”，為學習者提供主動和自主解決問題的機會，引導學生進入理解與能力發(fā)展的新領域（閆寒冰，2003）。在這種教學過程中，學生的“學”是不斷地、積極地建構自身的過程，而教師的“教”則是搭建一個個必要的“腳手架”，支持學生不斷建構自己，不斷形成新的能力（謝慧萍，2008）。因此，如果教師在閱讀教學中，根據(jù)學生的需求，適時地搭建既符合學生的認知心理、又適應學生的學習水平的支架，就可以在很大程度上減少學生對閱讀產(chǎn)生的畏懼感和焦慮感，提升對閱讀的興趣和閱讀理解能力。

自20世紀80年代以來，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。順應時代的發(fā)展和要求，我國新一輪的基礎教育課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。新頒布的《英語課程標準》強調在英語教學中要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神因此，探討在高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀自主能力己經(jīng)成為一個很有價值的問題。

二、支架式教學與高中生英語閱讀自主學習之間的關系

上面圖表形象地表示了支架式教學與高中生英語閱讀自主學習之間的關系。學習支架是學生由依賴性學習到自主學習的一個橋梁。學生在獲取閱讀自主學習能力之前需要教師的指導與幫助，如如何做出閱讀計劃，如何監(jiān)控、評價自己的學習，如何選擇合適的問題解決策略等。作為學生學習的監(jiān)控者、指導者、促進者和幫助者，教師需要對學生的主體活動進行觀察。必要時，教師應介入學生的學習過程并提供學習支架 ；當沒有必要時，則及時“隱退”，為學習者提供主動和自主解決問題的機會，引導學生進入理解與能力發(fā)展的新領域。在這種教學過程中，學生的“學”是不斷地、積極地建構自身的過程，而教師的“教”則是搭建一個個必要的“腳手架”，支持學生不斷建構自己，不斷形成新的能力（謝慧萍，2008）。因此，支架式教學是幫助學生度過最近發(fā)展區(qū)，幫助學生形成自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。

三、支架式教學與閱讀自主學習能力關系模型與案例

筆者根據(jù)支架式教學與閱讀自主學習能力關系模型展開教學設計，同時根據(jù)高中閱讀課的實際教學情況，將教學過程分為三個階段，即閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。在教學過程中，教師要把課前設計的靜止的平面教案變成立體的課堂活動，就需要在課前著手支架的設計。教學設計中所說的“支架”不只是同伴或教師的暗示與指導，而是指學生進一步學習和發(fā)展中所需要的基礎性的東西，可以是文本的、音頻的、視頻的，同樣可以是觸覺或動覺類活動，也可以是教師的指導、同學的幫助（王篤勤，2009）。它具體包括以下幾個方面 ：1）圖式知識（本文中指狹義的圖式，一般指背景知識）；2）活動 ；3）指導。以人教版高中英語必修二Unit 5 Music的閱讀課教學為例，具體說明操作程序。

（一）Pre-reading： 引導探索，建構圖式，確定學習目標，制定學習計劃

該文的主題“門基樂隊”。如果教師開門見山直接導入主題會造成學生理解上的障礙。因此，學生在閱讀全文前需要大量的關于這支樂隊的支撐信息。教師首先要找準最近發(fā)展區(qū)，即什么是學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的交叉區(qū)域。教師要搭建學習支架幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。該文可以通過文化滲透，積累學生的文化背景知識為全文主題搭建一個背景支架。

（二）While-reading： 進入情境，活動探究，策略學習

在閱讀教學中，支架設計一般采用活動設計的方式?；顒涌梢允穷^腦風暴活動、討論活動、自我評價活動、問答活動等。教師在引導學生進行支架設計時要不斷進行相關策略學習。

（三）Post-reading ：適度指導，撤卸支架，監(jiān)控評估

教師對學生的具體指導是學習者發(fā)展必要的支架。學習支架讓學生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗的學習者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。但是，隨著學生對語篇的全面理解能力的逐步提升，當他們能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學生更多的意義建構空間。

四、總結

本文通過模型和案例，為大家陳述了支架式教學與學生英語閱讀自主學習之間的關系以及如何利用支架式教學來促進學生英語閱讀的自主學習能力。通過英語閱讀教學案例，我們可以看到如何將相應的閱讀策略運用到閱讀的三個階段，幫助學生掌握不同階段使用的不同閱讀策略，從而使學生在不同的語境也能自如地使用相關閱讀策略，提高英語閱讀的自主學習能力。

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