【摘要】在教學(xué)的過程中，我們一直強調(diào)的都是學(xué)生的主體地位，但是如何讓課堂教學(xué)中賦予學(xué)生主體地位，這也是很多教師在思考的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的方式大多是通過教師對教材的講解對學(xué)生進行教學(xué)，這種模式經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的問題，教師成了教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只能被動的接受。經(jīng)過研究顯示，在教學(xué)的過程中使用“留白”藝術(shù)，就能積極有效的實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。為此，本文就“留白”藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略作出了探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文“留白”藝術(shù)策略

“留白”是藝術(shù)中的一種表現(xiàn)手法，具體指的是在藝術(shù)的創(chuàng)作過程中為了能更好地體現(xiàn)主題而進行的有意識留白，在我國的畫作中就經(jīng)常使用“留白”藝術(shù)進行構(gòu)圖，就像是海明威的“冰山原則”。在高中語文教學(xué)過程中，也經(jīng)常會使用到這種藝術(shù)，在教師進行教學(xué)的過程中所講授的內(nèi)容就是已經(jīng)顯現(xiàn)的冰山一角，而剩下需要學(xué)生去思考去探索的內(nèi)容就是教學(xué)過程中“留白”的部分。在高中教學(xué)的過程中使用“留白”藝術(shù)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使其在探究的過程中更好的學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。但是，要如何將“留白”藝術(shù)更好的應(yīng)用到高中語文教學(xué)中呢？帶著這個問題，筆者也作出了以下的分析：

1.“留白”藝術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中語文教學(xué)過程中，“閱讀”是較為重要的一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能對相關(guān)知識有個較為全面的理解和認識，還可以在閱讀的過程中獲得思維性的發(fā)散，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不能對學(xué)生的自主閱讀進行過分的干預(yù)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用“留白”藝術(shù)對學(xué)生進行閱讀的指導(dǎo)。教師可以對教材內(nèi)容進行挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)教材中的“留白”，然后對其價值進行相關(guān)的評定。例如，教師在對學(xué)生進行沈從文作品《邊城》教學(xué)的過程中，閱讀到結(jié)尾的“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來”這一句話中，就能明顯的發(fā)現(xiàn)文章中所體現(xiàn)的“留白”藝術(shù)，在這句話中，作者運用“留白”藝術(shù)為讀者留下了想象的空間，而教師就可以利用這點，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受對文章后續(xù)故事進行延伸性的想象，積極鼓勵學(xué)生對文章進行遐想，這樣就能加強學(xué)生對于文章的理解，同時還能促進學(xué)生想象思維能力[1]。

2.“留白”藝術(shù)在高中語文教學(xué)導(dǎo)語中的應(yīng)用策略

在語文教材中，必不可少的就是文章的導(dǎo)語，在教學(xué)的過程中，導(dǎo)語就像是一本書的序言，很多教師在對文章進行講解的過程中，首先都會對文章的標題或者是導(dǎo)語進行講解，因為標題和導(dǎo)語是對文章內(nèi)容的一種提煉和概括，也是整篇文章的文眼，所以，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師可以從導(dǎo)語著手，然后通過“留白”藝術(shù)激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的好奇，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生能主動的參與到學(xué)習(xí)當中。例如，教師在進行《宇宙的邊疆》這一文章的教學(xué)過程中，教師可以提出以下幾個問題：“宇宙的邊疆在哪呢？”“宇宙真的存在邊界嗎？”“宇宙的邊疆是什么樣的呢？”這樣就能讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，避免了學(xué)生閱讀的枯燥性，從而使得學(xué)生能更加積極主動的去對文章進行閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，促進學(xué)生分析問題的能力[2]。

3.“留白”藝術(shù)在高中語文朗讀中的應(yīng)用策略

在語文的教學(xué)過程中朗讀所占的位置也是極其重要的，但是，在教學(xué)的過程中，有部分教師在學(xué)生還沒進行朗讀之前就對學(xué)生進行主觀性的朗讀指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)對于學(xué)生來說是極其不利的，每個人之間都是存在著一定的差異性的，特別是在朗讀的過程中，學(xué)生對于文章情感的感受與體會都會在朗讀中體會出來，是不需要他人的情緒或者是主觀的感受來影響的，所以，在學(xué)生進行朗讀之前教師不應(yīng)該對學(xué)生進行過度的指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀之后還應(yīng)該給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生能夠有時間對文章的內(nèi)容進行回味和理解，畢竟在朗讀過程中的思想體會教師是不可能代替學(xué)生去感受的。就朗讀情況而言，有大部分的教師為了節(jié)省時間盡快實現(xiàn)教學(xué)的目標，在需要進行朗讀的時候都會對其進行省略，而這就使得學(xué)生沒有時間對文章進行思考，不能更好的理解文章的主旨。在需要對文章進行朗讀的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生進行時間的“留白”，讓學(xué)生有朗讀的時間，同時，在對學(xué)生進行文章解析的過程中，也應(yīng)該對學(xué)生進行適當?shù)摹傲舭住?，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更好的理解和感情共鳴。例如，在對學(xué)生進行魯迅的《祝?！方虒W(xué)過程中，教師可以尋找適合的背景音樂，創(chuàng)建出一個較為良好的情感氛圍，讓學(xué)生能更好的體會到祥林嫂悲慘的遭遇，同時，向?qū)W生提出問題：“祥林嫂的遭遇，表現(xiàn)出中國社會當時的哪種矛盾的深化呢？能不能找出文章當中因為封建迷信而發(fā)生的一系列事件？”在這過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，從而讓學(xué)生在自主思考的過程中解決問題[3]。

4.“留白”藝術(shù)在高中語文課堂以及課后作業(yè)中的應(yīng)用策略

在高中語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“留白”藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探索問題的能力，所以，教師應(yīng)該合理的利用“留白”藝術(shù)，在設(shè)置問題的時候根據(jù)實際教學(xué)的情況進行問題的設(shè)置，這樣才能引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在語文課堂教學(xué)中還有比較重要的一項就是課后作業(yè)，課后作業(yè)是對所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固的過程，教師可以利用“留白”藝術(shù)布置課后作業(yè)，在設(shè)置課后作業(yè)的過程中還需要保證學(xué)生的主體地位，這樣不僅能加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。例如，在對學(xué)生進行《項羽之死》的教學(xué)中，教師在布置課后作業(yè)的時候，可以提出以下的問題讓學(xué)生進行思考：“項羽應(yīng)該躲江東嗎？”通過這種“留白”的方式，讓學(xué)生加強對于文章的理解。

5.結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，如果能正確的運用“留白”藝術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生能更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]朱萬里. 留白中生成智慧——高中語文閱讀教學(xué)留白藝術(shù)的思考[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)：七年級上旬， 2015，36（22）：20-20.

[2]潘紅玲. 國畫的“留白”藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的巧妙運用[J]. 教育觀察：中下旬刊， 2014，17（5）：57-58.

[3]劉代群. 高中語文課堂“留白”藝術(shù)的問題及應(yīng)對策略[J]. 語文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版， 2015，25（5）：146-148.