【摘要】教師都知道在高中階段要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，反思能力，這些都屬于認(rèn)知能力。然而這些能力不是短時(shí)間或者口頭講解就能獲得的。造成學(xué)生認(rèn)知能力低下的原因是多方面的，但從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度分析能了解學(xué)生認(rèn)知能力缺失的原因，然后才能有針對(duì)性是進(jìn)行訓(xùn)練改善。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知能力思考能力缺失

認(rèn)知是語(yǔ)言的前提，人類沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)知也就不可能產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言。認(rèn)知是人獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，是心理過(guò)程的一部分，是情感、動(dòng)機(jī)、意志等心理活動(dòng)和對(duì)應(yīng)的大腦理智的認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)的行為和能力（認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論，趙艷芳）。而高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中包括五個(gè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，文化意識(shí)，情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略又包括認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。由此可見(jiàn)，認(rèn)知策略也是高中英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。然而，當(dāng)前的教學(xué)過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的理解應(yīng)用，忽視對(duì)學(xué)習(xí)策略及文化態(tài)度的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)能力低下。因此了解并正確應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

一、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言不是一個(gè)自足的認(rèn)知體系，對(duì)語(yǔ)言的描述必須參照人的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)法以描述語(yǔ)言的心理真實(shí)性為目標(biāo)，即對(duì)語(yǔ)言的描述對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)——內(nèi)部語(yǔ)法的描述；而內(nèi)部語(yǔ)法是不斷變化的、動(dòng)態(tài)的、具有一定結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言單位的集合體。

認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)法是由小的象征單位組成大的句法結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是語(yǔ)義內(nèi)容的組合和符號(hào)化。句法是以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的，語(yǔ)義是概念或意向的形成過(guò)程，是思維的、認(rèn)知的，是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的中心。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)就是描寫語(yǔ)義結(jié)構(gòu)也即是對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用認(rèn)知領(lǐng)域在多義詞教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)進(jìn)上步豐富詞匯教學(xué)的理論和方法。著重于意義和概念結(jié)構(gòu)，注重句法里的隱喻及相似性特征，與漢語(yǔ)研究具有更強(qiáng)的親和性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的認(rèn)知問(wèn)題

（一）理論與實(shí)際脫節(jié)。眾所周知，與生活息息相關(guān)的詞匯學(xué)起來(lái)比較容易，雖然世界各國(guó)人們相距遙遠(yuǎn)，各有不用的文化，但基本的衣食住行是大致一樣的，例如在對(duì)動(dòng)物擬聲詞的定義中對(duì)貓的叫聲“喵”是全世界一樣的。所以語(yǔ)言的基本用處便是傳遞信息，要讓學(xué)生意識(shí)到不是孤立的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，背誦語(yǔ)法，更要明白語(yǔ)言所隱含的內(nèi)部意義，要表達(dá)的內(nèi)容。再如，高中英語(yǔ)時(shí)態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生背誦了大量的語(yǔ)法規(guī)則，但是不會(huì)應(yīng)用，除非給出特別明顯的時(shí)態(tài)標(biāo)志。這說(shuō)明學(xué)生從認(rèn)知角度沒(méi)有理解學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的存在意義。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)這一語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生只知道這一時(shí)態(tài)指向“過(guò)去的過(guò)去”。那到底什么時(shí)候算“過(guò)去的過(guò)去”呢？

-- Did Lucy have a good time with her friend？

-- Yes， they hadn’t seen each other for ten years.

這一對(duì)話中并沒(méi)有明確的時(shí)間標(biāo)志，所以學(xué)生只能從did 和上下文來(lái)體會(huì)“見(jiàn)面是發(fā)生在did之前的動(dòng)作，即‘過(guò)去的過(guò)去’。”因此，認(rèn)知策略要求學(xué)生能借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，而且想象力也是一種重要并具有普遍性的認(rèn)知能力。萊考夫的意象圖式強(qiáng)調(diào)意象圖式存在于概念產(chǎn)生之前，并獨(dú)立于概念，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)。意象圖式為我們理解抽象的經(jīng)驗(yàn)和概念提供了結(jié)構(gòu)。

Eg. 時(shí)間意象圖示：

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)由于內(nèi)容少，并貼近生活，基本是一課一個(gè)話題，讓學(xué)生有大量的時(shí)間進(jìn)行操練，同是，初中學(xué)生的記性能力正是最佳時(shí)期，所以背誦效果及佳。因此在高中教學(xué)中如果出現(xiàn)初中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容時(shí)，即使學(xué)生不知道是什么含義，也能流利背誦。但是這也導(dǎo)致學(xué)生單詞及語(yǔ)法與實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用脫節(jié)。

（二）初高中銜接不暢。由于初高中教材并不是連貫的導(dǎo)致學(xué)生的思維方式，答題方式都有差異。例如初中的閱讀理解題型只要求學(xué)生從文中找到對(duì)應(yīng)信息便可直接拿分；而高中題型多是： What can we learn from the passage？ Which of the following statements is NOT true？ 這樣的題型是要求學(xué)生不僅能在有限的時(shí)間內(nèi)找到細(xì)節(jié)信息而且要能正確理解判斷隱含意義。這是學(xué)生在初中階段沒(méi)有訓(xùn)練到的，所以特別是高一學(xué)生還沒(méi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式，因此導(dǎo)致考試閱讀理解題型得分低的主要原因。這一點(diǎn)在與其他學(xué)科教師的交流中也得出同樣結(jié)論。

高中閱讀難度突然加大，學(xué)時(shí)又有限，如果學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)不主動(dòng)訓(xùn)練，僅靠課堂時(shí)間是很難在高中階段培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，這也是英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)的原因。從其他教師的論文中也可以看出，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試得出的分析，在語(yǔ)用推理的四類題型中，目標(biāo)類（goal）細(xì)節(jié)、行動(dòng)類（action）、反應(yīng)類（reaction）、主題類（thematic），學(xué)生在反應(yīng)類和主題類中的得分是最低的，這和高中階段學(xué)生邏輯推理能力沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)是結(jié)論是一致的。由此可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)知能力低下不僅影響初高中學(xué)習(xí)，還限制了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

四，學(xué)習(xí)能力特別是反思能力的缺失。最近發(fā)現(xiàn)一個(gè)令我們大多數(shù)教師十分吃驚的事情：高一學(xué)生不會(huì)查字典。和他的交談中了解到從來(lái)沒(méi)用過(guò)英語(yǔ)詞典，能不要說(shuō)擁有了。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是難以想象的。雖然現(xiàn)在電子字典的應(yīng)用如此普遍，連教師也經(jīng)常使用，但大多疑問(wèn)還是要回歸字典。所以我們可以想象連查字典都不會(huì)的學(xué)生英語(yǔ)水平到底如何。高中階段學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)量大，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是反思能力就顯得尤其重要，搞題海戰(zhàn)術(shù)更會(huì)適得其反。因此培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，分析總結(jié)能力讓他們?cè)谡n后的自學(xué)中得到更大的提升，而且不僅是高中階段，對(duì)大學(xué)甚至進(jìn)入社會(huì)后的工作學(xué)習(xí)都是十分有幫助。

高中英語(yǔ)教學(xué)中重要是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括思維角度，整理，歸納，推理能力，還有最重要的反思能力。不只依靠教師的教，更要主動(dòng)思考，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在語(yǔ)言、思維、文化構(gòu)成的立體框架內(nèi)，了解三者關(guān)系才能真正掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但高中生中能做到的少之又少。所以除了從語(yǔ)言，思維兩方面進(jìn)行訓(xùn)練，文化可以通過(guò)擴(kuò)大母語(yǔ)的閱讀，并以此作為渠道來(lái)輔助英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。了解高中學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)知方面能力的缺失，便可從這一角度入手改善教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)有著重要的意義。

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