【摘要】21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，論述了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！闭Z文教學(xué)應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是很好的途徑。那么，我們在教學(xué)中應(yīng)該如何激勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于分析問題，樂于解決問題的問題意思。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生小學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛的特點(diǎn)，從生疑、析疑、釋疑入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，以問題促探索，以探索促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。如教完《將相和》一課，我問同學(xué)們：“你們喜歡課文里的哪個(gè)角色？為什么？”大部分同學(xué)都表示“喜歡藺相如?！蔽倚χ鴨柎蠹遥骸坝袥]有喜歡別的？”這時(shí)，有幾雙小手舉了起來，其中一個(gè)同學(xué)說：“我喜歡廉頗?！薄盀槭裁?？”我笑著問他?！耙?yàn)榱H驍勇善戰(zhàn)，為趙王立下了汗馬功勞。我喜歡他的勇士之風(fēng)。同時(shí)，他又是個(gè)知錯(cuò)能改的人，他能向藺相如負(fù)荊請罪，這需要多大的勇氣啊！”多精彩的回答。我不禁帶頭鼓起掌來，我說：“你的回答有理有據(jù)，真了不起。”這樣，經(jīng)過老師的肯定，不但爭強(qiáng)了學(xué)生的求異思維，而且使學(xué)生更加敢于各抒己見，從而形成一個(gè)積極發(fā)問的學(xué)習(xí)氛圍。

二、點(diǎn)撥質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會問

皮亞杰曾說過：“一切真理都要有學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少有他們重建而不是簡單地傳授給他們?！惫湃艘仓赋觥笆谌艘贼~，只供一餐；授人以漁，可享一生”。教師只有讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，讓他們有疑則問，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。下面，介紹幾種我在教學(xué)中常用的方法：

1、針對課題質(zhì)疑。課題往往是一篇文章的眼睛，它或蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或揭示文章的中心。抓住題目質(zhì)疑，往往能起到牽一發(fā)而動全身的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，出示課題后，我問學(xué)生：“看了這個(gè)問題，你最想知道什么？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生紛紛提出了一系列有思考價(jià)值的問題：“鳥的天堂在哪里？”“為什么他能成為‘鳥的天堂’”“作者去鳥的天堂看到了什么樣的景象”……學(xué)生的問題可能“五花八門”。對于簡單的，一讀課文就可以了解的或已經(jīng)有孩子能回答，理解解決；對于跟課文內(nèi)容無關(guān)的，你可以告訴他通過什么途徑可以獲取，讓其到課外去尋找答案；對于跟課文內(nèi)容聯(lián)系緊密而又必須通過跟文本對話、交流后才能弄清的問題，既要贊揚(yáng)孩子的問題提的好，具有探討價(jià)值，又要告訴他待到閱讀時(shí)，只要用心分析理解，認(rèn)真領(lǐng)會，就一定能解決。這樣處理，就使學(xué)生從“老師提問”逐步向“我想問”轉(zhuǎn)化，由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，從而樹立了課堂小主人的意識。

2、抓住教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。在教學(xué)中要著眼于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)會怎樣讀書。作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)提出問題。如教學(xué)《貓》這課，讓學(xué)生弄清文章夠段方式后，讓學(xué)生找出本課的重點(diǎn)句“貓的性格實(shí)在有些古怪”。在引導(dǎo)學(xué)生針對這句話，提問題。學(xué)生提出一系列問題：“古怪是什么意思？”“從哪里可以看出貓的性格古怪？”“貓的性格古怪表現(xiàn)在哪些方面？“然后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去細(xì)讀、體會、感悟課文內(nèi)容。

3、學(xué)后質(zhì)疑。課文學(xué)完了，并不代表疑問已經(jīng)結(jié)束。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文、對學(xué)生的過程再思考、再質(zhì)疑。這時(shí)質(zhì)疑不是為了解疑，而是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、發(fā)問、想問的習(xí)慣，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)解決過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程，為學(xué)生開辟更加廣闊思維空間。如教完《烏鴉喝水》這一課，我讓學(xué)生課下想一想：你還有什么辦法能幫烏鴉喝到水。學(xué)生在課下展開了討論，紛紛發(fā)表了不同的看法。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，還給學(xué)生提高互相學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會。

三、創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生樂于解決問題

在閱讀課文時(shí)，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生樂于解決問題。比如教學(xué)《五彩池》時(shí)，一位學(xué)生問老師，陰天或者下雨的時(shí)候，五彩池里的水會顯出五彩的顏色嗎？老師沒急著回答，反文那個(gè)同學(xué)怎么想到了這個(gè)問題。學(xué)生回答；“因?yàn)檎n文第二自然段的開頭是這樣寫的‘那個(gè)晴朗的日子’……”老師表揚(yáng)他說；“提的好！說明你看書仔細(xì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，那就讓我們共同來研究這個(gè)問題?！边@里及時(shí)用表揚(yáng)的話，把問題交給學(xué)生，啟發(fā)他們思考，看他們是否已真正理解了課文。同學(xué)們爭相發(fā)言：“不可能！不會！因?yàn)闀险f五彩池顏色形成的原因是石筍折射了太陽光，陰雨天沒有陽光，石筍無法折射怎么可能有五彩的顏色?！啊@些閃現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者智慧的新見解，是學(xué)生自主、積極探索后產(chǎn)生的的成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望會得到誘發(fā)，學(xué)習(xí)主動性和積極性就得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨(dú)立解決的問題，在集體討論中得到解決，討論和爭辯促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，從而強(qiáng)化了學(xué)生的問題意思。

提高學(xué)生質(zhì)疑能力是一個(gè)古老而又永恒的話題，“學(xué)起于思，思源于疑”。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，才能使學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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