案例：在多年的初三教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生因英語成績而影響進入優(yōu)質高中或者普通高中，而英語成績得不到高分主要是閱讀拉分，分析近幾年中考題型：一篇完形填空（15分），三篇閱讀理解（30分），一篇任務型閱讀（10分）。一篇詞語運用（10分），兩小時內完成這么多閱讀文章，還有20分的聽力，5分補全對話，15分書面表達，15分單項選擇。滿分120分純閱讀題就占了65分，認真分析其他題的完成其實也離不開閱讀，由此可見閱讀能力是多么的重要。然而學生的閱讀能力不是一朝一夕能提高的，這就要求我們老師從初一起就要對學生的閱讀做好長遠規(guī)劃，在日常教學中加大對閱讀的訓練，使學生逐步獲得獨立閱讀能力。

教學反思與探討：在教學實踐中，我不斷反思，探究適合課改和學生實際的教學方法和思路。我覺得培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先就要從初一開始，讓學生了解理解閱讀的重要性，然后制定相應的策略及措施，督促監(jiān)督學生完成，讓他們從讀中找到樂趣，獲取知識，進而把閱讀作為一種習慣，學生的閱讀習慣將伴隨學生的一生，因此我們要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎。

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，幫助學生形成初步的閱讀意識。

每次剛接手初一學生時，我都會在開學第一課上給他們講解閱讀的重要性，從漢語到英語，從國際社會到我們現(xiàn)實生活，再小到學生最關心的學習成績，處處事事都告訴我們，閱讀量越大，學習辦事能力就越強?！伴_卷有益”是亙古不變的真理，鼓勵學生要多讀書，讀好書。英語學習也一樣，只要養(yǎng)成閱讀的好習慣，成績不想好都不行。幫助學生制定好閱讀計劃，英語小短文一天一篇，先采取老師推薦，課前進行，待學生有了這個習慣時，再采取學生自選，學生推薦，老師推薦等措施保證一天至少讀一篇英語小短文。

（二）對學生進行必要的詞匯學習方法與閱讀策略指導，為提高學生閱讀能力做準備。

在教授單詞的過程中，我首先特別注意單詞的讀音教學。讓學生拼讀音標時注意觀察單詞的構成，體會單詞的讀音。遇到較長的單詞時，我?guī)椭麄儎澐忠艄?jié)以便于更容易記憶。例如，在教授information時，我先把它劃分為四個音節(jié)，in-for-ma-tion，讓學生分音節(jié)讀體會單詞的構成，習慣了以后學生會讀的單詞就會寫，而且見到生詞就會讀。這樣，學生通過口、眼、手各種器官的協(xié)調使用，不僅掌握了記憶單詞的方法，而且記得更牢固、更準確。此外，在進行詞匯教學的時候，我還注意了詞匯總是存在于一定的語境中，而不應單獨講解詞匯。猜詞悟意是英語詞匯學習中一個十分重要的學習策略。我在教學中經常指導學生根據上下文猜測單詞的意思，不要見到不會的單詞就束手無策，或者直接查字典。英語中一詞多義的現(xiàn)象很多，遇到這樣的單詞我就有意識的指導學生根據上下文進行猜測詞義，這樣能夠形成包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等認知策略，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力有很大幫助。

（三）運用多種形式激發(fā)學生閱讀興趣。

蘇聯(lián)教育家柯羅廖夫說：有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事不僅能吸引學生進入學習情景，也符合學生以形象思維為主的心理特點。因此我在教學中充分利用故事的這一特點，采取多種活動形式，激發(fā)學生的閱讀興趣。在選擇閱讀內容時，盡可能采用文字與圖畫結合較好并能激發(fā)學生興趣與思維的材料?？磮D閱讀的獨到之處在于，雖然有時文字與圖片都很簡單，但兩者密切結合，表達的意義卻十分豐富。不理解文字的學生可以借助圖片的寓意找到問題的答案。而且在看懂文字后再思考問題，使閱讀變得饒有趣味。

（四）指導學生閱讀策略，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

英語閱讀要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。如果學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，就對閱讀沒有興趣，因此平時我就側重對學生閱讀策略的培養(yǎng)及訓練。按照任務型教學的基本理念，我將閱讀教學分為以下三個階段：

第一階段：讀前活動：（Pre-reading）在這一階段我通常要適當介紹講解與閱讀短文有關的背景知識，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發(fā)學生閱讀的欲望。有時我引導學生對閱讀內容進行預測，從而激發(fā)學生進一步閱讀課文的興趣。

第二階段：讀中活動：（While-reading）在這一階段，除了要幫助學生理解所要閱讀的文段的內容外，更主要的時要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的閱讀培養(yǎng)良好的習慣。在學生閱讀過程中，我有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟意，完成理解練習。結合學生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，我在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，為學生進一步理解閱讀材料提供了有力支持。

第三階段：讀后活動：（After-reading）讀后提問是學生的理解印象高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發(fā)學生深層次的思維，設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。能夠有效的激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。

總之，培養(yǎng)學生英語閱讀能力，是個復雜的漫長的過程，興趣是動力，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，給與學生閱讀技巧的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力就一定會逐步提高。