【摘要】本文所提出的學前教育本科生職前倦怠是指學前教育專業(yè)的準畢業(yè)生在未進入相應的就業(yè)崗位之前，通過幾年的專業(yè)學習，對這一職業(yè)有了不斷深入的認識，這種認識卻沒有增加他們對于這一職業(yè)的就業(yè)信心，反而對這一職業(yè)產生了厭倦、逃避的情緒。文中從幼兒教師的職業(yè)聲望、職業(yè)待遇及園所的選擇分析了學前教育本科生產生職前倦怠的原因。

【關鍵詞】學前教育本科生職前倦怠

一、問題的提出

心理學家弗洛登泊格最早在現(xiàn)代心理學中提到倦怠的概念。他在“Journal of Social Issues”上發(fā)表了名為“人事倦怠”的文章，采用倦怠一詞描述助人行業(yè)中的個體所體驗到的一組負性癥狀，如長期的情感耗竭、身體疲勞、工作卷入程度低、對待服務對象不人道的態(tài)度和降低的工作成就感等。[1]后來這個詞被廣泛的運用到“職業(yè)倦怠”當中，不同領域的關注者對不同職業(yè)所產生的倦怠感作了相關的研究，教師職業(yè)倦怠也被國內外廣泛的探討。教師職業(yè)倦怠多用來形容教師經過長期的工作之后在情感、態(tài)度和行為等方面所產生的一種消極的狀態(tài)，這顯然是對教師職后情況的描述。而本文所提出的學前教育本科生職前倦怠是指學前教育專業(yè)的準畢業(yè)生在未進入相應的就業(yè)崗位之前，通過幾年的專業(yè)學習，對這一職業(yè)有了不斷深入的認識，這種認識卻沒有增加他們對于這一職業(yè)的就業(yè)信心，反而對這一職業(yè)產生了厭倦、逃避的情緒。

探尋學前教育專業(yè)本科生職前倦怠的原因有助于職業(yè)教育的目標和課程的調整，也為相關工作者提出可行的應對策略提供參考，同時希冀引起更多的人關注學前教育的就業(yè)情況和幼兒教師的生存狀況。

二、職前倦怠的原因分析

（一）職業(yè)聲望

職業(yè)聲望是指社會輿論對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價。職業(yè)聲望反映著一個社會對一定職業(yè)評價的高低，進而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。[2]在關于職業(yè)聲望的分數(shù)排名中，幼兒教師的排名多處在中等偏下的位置。教師這一職業(yè)的職業(yè)聲望似乎是隨著教育對象所處的教育階段的遞增而漸長的，其中，最低的當屬幼兒教師，在人們的固有觀念中，學生所要接受的教育程度越高，其教師的素質、文化水平也需要更高，換言之，多數(shù)人不認為幼兒教師需要太高的文化水平，幼兒教師的專業(yè)性受到了忽視?！霸诂F(xiàn)實中、在相當一部分人的觀念中，幼兒園教師的工作是一種平凡、普通、令人聯(lián)想到保姆的‘簡單勞動’。簡單勞動是無須經過專門的訓練或者只要經過簡單的培訓就可以從事的勞動，就像砍柴和摘果子的勞動一樣。”[3] 一些父母盡管當初同意讓孩子進入這個專業(yè)卻也并不希望其最終從事這個職業(yè)，他們中的不少人存在這樣的疑問：“讀個本科出來就只去教幼兒園的孩子嗎？”社會的偏見仍對學前教育專業(yè)的本科生存在著潛在的影響，導致他們職業(yè)期待值的降低，也阻礙了其自我效能感的建立。另外，學前教育教育效果的滯后性使得幼兒教師往往難以看到自己辛勤的勞動成果，從而導致他們降低了對職業(yè)的期待。

（二）職業(yè)待遇

幼兒教師與其他階段的教師相比，工作待遇相對較低，但他們所要付出的勞動卻不亞于任何一個階段的教師。一方面，幼兒教師的工資低、福利低，幼兒教育現(xiàn)在仍屬于非義務教育階段，盡管這幾年我國對于學前教育的重視不斷提高，但政府對于幼兒園的投入還是相對少，且存在有編制的教師與無編制教師之間同工不同酬的現(xiàn)象；另一方面，社會所給予幼兒教師的關注和理解微弱，存在既希望自己的孩子能在幼兒園受到良好的教育，卻又往往看不起幼兒教師這一職業(yè)的矛盾心理。幼兒教師所面臨的這樣一種境地對于他們來說是不公平的，對于教育本身來說也是不合理的?？铝炙拐J為，教育是限制經濟領域中具有優(yōu)厚報酬職位的競爭者數(shù)量的篩選工具，幫助那些接受過較高層次教育的人占據(jù)這些職位。[4] 我們不斷的接受教育，尤其是接受高等教育，從某種角度來說是要實現(xiàn)占據(jù)這些職位從而向社會上層流動的愿望，然而幼兒教師的經濟地位與這樣一種愿望是背道而馳的，對于本科生來說，這種差距更大。

（三）園所選擇

園所選擇既包括學前本科生對幼兒園的選擇，也包括幼兒園對本科畢業(yè)生的選擇。民辦幼兒園和公辦幼兒園所能提供的待遇是不同的，同時，不同性質或等級的幼兒園也潛在的對幼兒教師進行了分層，公辦幼兒園被認為比民辦幼兒園更穩(wěn)定和規(guī)范；示范幼兒園被認為比普通幼兒園更具發(fā)展前景，示范幼兒園的教師自然感到更有優(yōu)越感，也更易獲得成就感。硬件好，發(fā)展前景優(yōu)渥的幼兒園有更多的機會和把握招入優(yōu)秀的畢業(yè)生，然而精英群體往往只占據(jù)少數(shù)，這就使得精英之外的畢業(yè)生對于自己的前景感到窘迫。另外，一些園長表示，他們更愿意吸納大專院校的畢業(yè)生，因為他們更年輕、更有活力，在技能方面也有更好的表現(xiàn)，相對來說也更愿意全身心投入到幼教事業(yè)中，而本科畢業(yè)生卻被認為技能不扎實，重理論，輕實踐?？梢妼？飘厴I(yè)生比本科畢業(yè)生擁有更好的口碑。不管是從社會認同度來說還是從事實來講，學前教育的?？粕L期占領著幼教市場，而學前本科生卻給人一種高不成低不就的印象。這些看法著實打擊了學前本科生的就業(yè)信心，也使得他們對自身的定位產生了動搖。

此外，部分學生本身就對學前教育專業(yè)缺乏興趣，卻由于高考分數(shù)的不理想而將就了這個專業(yè)，他們自然要比其他學生更容易感到倦怠。一些原本對幼教這一職業(yè)抱有希望的學生，在實習之后卻因為在園所遭遇的非理想待遇打消了從事這一職業(yè)的念頭。當代社會，就業(yè)壓力與日俱增，物價水平逐年上漲，這無形中給準畢業(yè)生們增添了更多的顧慮。如何穩(wěn)定學前教育本科生的就業(yè)隊伍，增強他們的就業(yè)信心是我們值得進一步反思的問題。

參考文獻

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[2] 姚新華. 初中教師職業(yè)倦怠狀況及其與社會支持的關系研究[D]. 長春：吉林大學，2007，（4）.

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[4] 賴志超. 教師分層的教育社會學探究[J]. 廣東教育學院學報，2008，28（4）.

[5] 梁慧娟，馮曉霞. 北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J]. 學前教育研究，2004，（5）.

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[7] 潘麗芬. 幼兒教師流動的原因分析及對策研究———廣西第一屆學前教育本科生畢業(yè)就業(yè)情況個案分析[J]. 教書育人，2007，（2）.

注釋：

[1]轉引自姚新華. 初中教師職業(yè)倦怠狀況及其與社會支持的關系研究[D]. 吉林大學，2007，（4）：3.

[2]金一鳴. 教育社會學[M]. 南京：江蘇教育出版社，2000：232.

[3]步社民. 幼兒園教師的社會地位從哪里來[J]. 學前教育研究，2003，（2）：5.

[4]轉引自賴志超. 教師分層的教育社會學探究[J]. 廣東教育學院學報，2008，28（4）：30.