三年級學生剛由看圖寫話邁入寫作的門檻，可三年級的作文要求比低年級的寫話卻高出了一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手，寫起作文來句子不通順，內(nèi)容不具體，空洞乏味，常常用詞不當，層次不清楚，沒有主次之分，像記流水賬似的。俗話說得好：“興趣是最好的老師?！敝灰芗ぐl(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺地經(jīng)常練筆，就能更快更好地提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要作好以下四個環(huán)節(jié)：

一、鼓勵積累詞匯，奠定寫作基礎

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這都說明了讀書的重要。而三年級的學生大多缺乏自覺性，要幫助學生克服對寫作的畏懼心理，就要不斷地鼓勵和督促學生讀書，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。

三年級是寫作的起步階段，教師可以有計劃地引導學生去完成每天的積累任務，比如根據(jù)每單元的寫作內(nèi)容，如寫人或?qū)懯禄驅(qū)懢暗膬?nèi)容，讓學生有目的地每天去摘抄好詞好句，然后在班隊課開展讀書交流活動，如：“讀書匯報會”“讀書討論交流會”“演講展示”“詩朗誦”“辦手抄報”等豐富多采的活動形式。課外也可以向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦。在教師的鼓勵和引導中，提高學生自覺積累的興趣和積極性，讓學生堅持做好平時的詞匯積累，加深他們對語言本身及其應用的印象，經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷得到豐富和完善，寫作時遇到的障礙也會大大減少了，寫作內(nèi)容就能漸漸變得生動了。

二、走進生活實際，抒發(fā)真情實感

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。三年級的學生已經(jīng)有一定的生活積累，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，讓學生在生活體驗中提取素材，寫的文章才有真情實感。

小學語文人教版三年級第一單元寫“我的課余生活”，這是學生第一次寫作文，重要的是調(diào)動學生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。教學時，我先讓學生分組說說自己想寫、最感興趣游戲項目，學生個個興趣高漲，羅列出了踢毽子、跳皮筋、打龍頭、扔沙包、老鷹捉小雞等，然后我讓喜歡同個游戲項目的學生組成一組，讓他們到操場玩自己喜歡的游戲。學生在自己喜好的游戲中玩得不亦樂乎。在游戲活動中，學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，有了親身的體驗和感受，再加上教師的引導，學生寫“我的課余生活”，既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，寫出來的文章描述生動，充滿情趣，不再把寫作當作一種負擔，而是把寫作看成是一種內(nèi)心表達的滿足，字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，整篇作文寫得生動有趣。

讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感，我們盡可能多組織學生開展各種活動，讓學生獲得更多的生活體驗，讓學生“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。

三、書寫激勵評價，鼓動寫作熱情

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維?！皵?shù)子十過不如獎子一長?！弊魑氖菍W生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。

每次，在批改學生的作文時，我都會用波浪線劃出作文中優(yōu)美的語句，在旁邊用抒情性的言語告訴他們我是多么欣賞這句話，在文章最后的總評中用交談式的、聊天式的欣賞性語言告訴他們我看了他們作文后的快樂感受，例如，一學生介紹《秋天的果園》，我評價說：“你介紹的果園真是果實累累，看到你大口大口地吃著又甜又脆的蘋果時，老師也情不自禁地流下口水了，真想到你的果園果園去大飽一下口福！”一個同學介紹《快樂的端午節(jié)》，我評價說：“你能仔細觀察，從你介紹媽媽包粽子的一系列動作描寫中，我也學到了包粽子的動作技巧！”有時我也會給一些字跡潦草但寫作能力不錯的同學寫上評價：“你的想象力很豐富，作文內(nèi)容生動有趣，如果你能把字跡寫工整，一定會讓人百看不厭的哦！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性。

作文評語是作文教學過程的延續(xù)，是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。它有助于學生認識自己的作文水平，指導培養(yǎng)學生良好的作文習慣，提高作文的能力，又可使學生激發(fā)自己的作文興趣。

四、展示寫作成果，體驗成功喜悅。

成就感可以提高興趣，強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現(xiàn)，教學中我利用他們這一特點，為學生創(chuàng)造習作展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。每次習作完成時，我會在每個學生寫得好的詞語、句子、段落的地方用波浪線標示出來，利用課余時間把每個學生的作品張貼在小黑板上，讓每個學生看到自己的閃光點，滿足小學生自我表現(xiàn)的心理，學生們喜形于色，深受鼓舞，在每單元的定期更換中，每個學生都能積極參與。這樣既調(diào)動了學生們的寫作積極性，又給更多的學生提供了展示的空間，做到人人有機會，大大激發(fā)了學生寫作的興趣，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，就不再是一件苦差事，而是一件快樂的事情了。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此教師也應該多創(chuàng)設“成功的情景教學”，充分發(fā)揮學生的潛能，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，積極參與進行愉快的寫作活動。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”教師要在教育學生的同時不斷培養(yǎng)其寫作興趣，讓學生樂意去寫作，去品味寫作樂趣，這樣才能提高學生的寫作水平，激發(fā)學生寫作的積極性和主動性，促使學生熱愛寫作、樂于寫作，從而提高了寫作能力。三年級的作文教學，要多鼓勵學生多進行讀書活動，做好詞匯的積累，鼓勵他們多運用所積累的詞匯表達自己的親身體會，寫出自己的真情實感，并在與老師的評改交流中完善自己的作品，在作品展示中，體會到寫作的喜悅，如此循環(huán)，學生的寫作熱情就會不斷得到激發(fā)，學生就會熱愛寫作，樂于寫作了。