【摘要】合理安排教學(xué)內(nèi)容，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練；采用分層次教學(xué)管理模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)因材施教；承認(rèn)個(gè)體差異，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，引發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能更好的提高學(xué)生車工實(shí)習(xí)操作水平。

【關(guān)鍵詞】車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

應(yīng)社會(huì)需要，職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的機(jī)械類生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生全面牢固地掌握各工種的基本操作技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。從機(jī)械類車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)的特點(diǎn)分析，結(jié)合我院實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)大綱要求，談?wù)勯_(kāi)展機(jī)械類車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)。

首先重點(diǎn)抓好自己學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練，由基本操作技能入門知識(shí)開(kāi)始，從操作設(shè)備——車床操作到車外圓、切槽和切斷，車削圓柱孔、車圓錐、成形面和表面修飾，并且能夠熟練操作學(xué)校實(shí)習(xí)車間的車床，初步掌握90°和45°外圓車刀、切斷刀、鏜孔車刀和鉆頭的刃磨，較合理地選擇切削用量。再要求學(xué)生獨(dú)立完成普通三角螺紋、梯形螺紋的車削及套類零件的加工。緊接著，要求學(xué)生熟練掌握蝸桿、多線螺紋和偏心工件及細(xì)長(zhǎng)軸的車削方法，加工形面復(fù)雜、精度較高的產(chǎn)品，提高學(xué)生加工零件的質(zhì)量及車刀的刃磨水平。最后，讓學(xué)生掌握中、高級(jí)技術(shù)等級(jí)的綜合工件的工藝和加工方法等。抓好學(xué)生產(chǎn)品意識(shí)，提高學(xué)生綜合加工作業(yè)，能夠獨(dú)立完成零件綜合加工工藝分析、制定合理的工藝步驟；并讓學(xué)生下企業(yè)參觀，參與生產(chǎn)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱、參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，如果教師采用單一的課堂講授型教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受系統(tǒng)的理論知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將受到極大的挫傷，學(xué)習(xí)積極性被束縛，那么學(xué)生普遍會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，自然就產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。鑒于教學(xué)過(guò)程中客觀存在的這些實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)得失的分析、總結(jié)，并借鑒同類學(xué)校的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，在我校試行分層次教學(xué)管理模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備因材施教。

二、采用分層次教學(xué)管理模式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，因材施教

1.實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及其他具體特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同的教育方法、措施，從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。避免常規(guī)教學(xué)時(shí)采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)。從而避免使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)分層次教學(xué)達(dá)到因材施教、因人掌握不同層次的知識(shí)水平，在“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強(qiáng)化練習(xí)”的教學(xué)模式下，引導(dǎo)、提高學(xué)生車工操作技能。

2.通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生分層，做好授課分層與輔導(dǎo)分層

首先，經(jīng)過(guò)與學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接觸、交流，觀察。就初期的學(xué)生機(jī)床編組進(jìn)行重新調(diào)整，并從學(xué)生中選定代班、機(jī)臺(tái)長(zhǎng)、量保。每臺(tái)機(jī)床確保都有操作較好的學(xué)生、中等水平的學(xué)生、基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較差的學(xué)生的組合。并獨(dú)立安排出兩臺(tái)機(jī)床進(jìn)行分別針對(duì)操作技能較好的學(xué)生及基礎(chǔ)動(dòng)手能力較差的學(xué)生給予單獨(dú)制定不同教學(xué)要求、目標(biāo)，做好授課分層教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，進(jìn)一步的分解實(shí)習(xí)課題，詳化操作卡片上各課題的操作步驟與演示，做到注釋詳盡，分析講解透徹、演示到位，對(duì)此類學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的輔導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于操作技能較好的學(xué)生，引導(dǎo)并培養(yǎng)其開(kāi)拓思維、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、勇于創(chuàng)新的意識(shí)，允許他們加工高精度、高難度的練習(xí)的同時(shí)，通過(guò)讓其根據(jù)本階段實(shí)習(xí)課題，制定作業(yè)圖紙，獨(dú)立分析加工工藝及工步，通過(guò)學(xué)生間的相互討論，分析，最終選定一種加工方案，并在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的監(jiān)督下，由其中一位學(xué)生進(jìn)行作業(yè)加工。并就加工完成后的實(shí)習(xí)件，由學(xué)生間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，最后再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。借此激發(fā)其積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)意愿與獨(dú)立作業(yè)能力。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生分層，做好授課分層與輔導(dǎo)分層，就是以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)因材施教

利用多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)，可以將教師從傳統(tǒng)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不出效果的教學(xué)方法中解脫出來(lái)。合理利用多媒體教學(xué)技術(shù)，使之與生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，給課程注入了新的活力。

采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行施教，如利用投影儀、錄像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)設(shè)備，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)手段的一些不足，將機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程真實(shí)、直觀地反映在屏幕上，為學(xué)生提供模擬操作環(huán)境。

三、激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

為營(yíng)造我院采用分層次教學(xué)管理模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)因材施教的環(huán)境。我院在充分借助多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的的同時(shí)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生自我展示的需要，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展技術(shù)交流，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，并與不同學(xué)齡段的學(xué)生交流自己在車工實(shí)習(xí)過(guò)程中的心得，總結(jié)自己實(shí)習(xí)得失、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。以此平臺(tái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣，教師不必像以前那樣唱“獨(dú)角戲”，還能在教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生感情上的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知主體的地位，把學(xué)生的感知過(guò)程、理解過(guò)程、運(yùn)用過(guò)程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定程度上也彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。使學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步加深對(duì)機(jī)械生產(chǎn)的理解。

綜上所述，我認(rèn)為車工實(shí)習(xí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的車床操作技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須開(kāi)拓思路，采取新的教學(xué)方法，開(kāi)辟新的教學(xué)途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本課程的必要性，使學(xué)生能自然地掌握知識(shí)，并且養(yǎng)成探索的習(xí)慣。從車工實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，從各校的實(shí)際情況出發(fā)，把握好教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目的。