【摘要】在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)可以說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生的寫作能力、閱讀能力以及語(yǔ)文的綜合能力。正是因?yàn)檫@樣，必須做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本文簡(jiǎn)單的談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、檢索信息、加工信息的過(guò)程，是以人為本，展現(xiàn)主體的過(guò)程，是實(shí)踐鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀也是促進(jìn)人健康全面發(fā)展、交流信息、傳播文明的過(guò)程。那么，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開展呢？

一、關(guān)注學(xué)生的寫作積累

眾所皆知，閱讀能力的提高能夠有效的遷移到寫作能力，因?yàn)橹袑W(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅能夠培養(yǎng)自己的情操，還可以借鑒他人的寫作手法、寫作技巧，從而促進(jìn)自己的寫作。其實(shí)，寫作也能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的寫作積累，就會(huì)更加明白閱讀的意義，從而花更多的時(shí)間、精力在閱讀方面，不僅如此，正是有了一定的寫作積累，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，情感才會(huì)更加的真實(shí)、更加的貼切，從而反作用于閱讀能力。正是因?yàn)檫@樣，中學(xué)語(yǔ)文教師必須重視閱讀能力與寫作能力之間的關(guān)系，并且將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，比如說(shuō)在閱讀了一篇優(yōu)秀文章之后，就積極組織學(xué)生大膽的創(chuàng)作一篇類似題材的文章，這樣就能夠有效的為學(xué)生創(chuàng)造出雙贏的局面，使學(xué)生的寫作能力與閱讀能力都能夠有所增長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時(shí)讓學(xué)生談?wù)劯缸与x別時(shí)的感受，積累文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出語(yǔ)感，讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之外，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

三、關(guān)注學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，初中生雖然已經(jīng)有了一定的理性機(jī)制，但其仍然處于成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的好壞在某種程度上仍然取決于他們的興趣。正是因?yàn)檫@樣，初中語(yǔ)文教師必須注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的展開閱讀，而這樣的閱讀才是有效的閱讀、高質(zhì)量的閱讀。具體的措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，教師要積極的了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣所在，盡可能的走進(jìn)學(xué)生，這樣才能夠選擇好適合學(xué)生的、學(xué)生有興趣的閱讀材料；第二，教師可以讓學(xué)生自行選擇閱讀材料，比如說(shuō)學(xué)生舉手表決自我的意愿，而教師在從眾多的意愿當(dāng)中選擇出具有科學(xué)性、可能性以及有意義的閱讀材料；第三，如果一份非常好的閱讀材料并不在學(xué)生的興趣范圍之內(nèi)，那么教師就應(yīng)該積極的幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情景，使學(xué)生能夠從最初的沒(méi)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橄胫?，從而促進(jìn)閱讀的提高。

四、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言探究

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。語(yǔ)言探究也不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語(yǔ)言表達(dá)的，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法、調(diào)動(dòng)了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷地提高。

五、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的主體地位

在以往的教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己是閱讀的主體，習(xí)慣于被接受，沒(méi)有成為真正意義上的讀書人，因此教師應(yīng)歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，使他們成為真正閱讀的主人。在閱讀中教師要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氣氛，讓他們自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的迫隨者。引導(dǎo)學(xué)生考慮的不是教師要我們做什么，怎么做，而是我們需要做什么、應(yīng)該怎么做。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的讀、專注的讀、興致勃勃的讀。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從中進(jìn)行體會(huì)和感受。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀任務(wù)。教師要更新閱讀觀念，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，善于了解并研究學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的心理，善于根據(jù)共性與個(gè)性，處理好教與學(xué)得關(guān)系，努力做到教學(xué)手段開放。教師要引導(dǎo)學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主舍取閱讀對(duì)象，他們會(huì)感到很輕松，能發(fā)揮自身的潛能，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師還要閱讀學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)性都存在差異，因此教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣一來(lái)教師給予了學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書效率也高了。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，其意義與“授之以漁，不如授之以漁”的說(shuō)法不經(jīng)相同，要知道，一點(diǎn)一點(diǎn)的給與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，不如從根本上直接給與學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠通過(guò)自己展開學(xué)習(xí)，展開相關(guān)的思維活動(dòng)，這樣才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而這樣的教學(xué)，也才是有意義的教學(xué)。正是因?yàn)檫@樣，初中語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣才能夠轉(zhuǎn)換初中語(yǔ)文的根蒂，才能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的提高。