【摘要】當前，對于幼兒園語言教育活動實施有效性的研究已越來越受到一線幼兒教師們關注，但是根據(jù)筆者的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前對于幼兒語言教育活動方面還是存在著一定的問題，針對此問題，筆者通過查閱相關資料，結(jié)合自身多年從事幼兒教育經(jīng)驗出發(fā)，探索幼兒園語言教育活動的有效實施策略，希望能為優(yōu)化當前幼兒園語言教育提供一定的參考。

【關鍵詞】幼兒園語言教育兒童

一、針對目標二次設計，彰顯動態(tài)化

維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”據(jù)此，教師首先要準確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學情”。在具體規(guī)劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結(jié)構(gòu)設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。

其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節(jié)進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學習動機，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預設性目標、生成性目標創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進幼兒園語言教學。

二、設計內(nèi)容貼近生活，達到兒童化

蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。

此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。

另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發(fā)式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。

三、組織形式靈活多變，實行多樣化

語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓練和時間而構(gòu)成的”。

幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進行選擇性模仿，拓展其學習經(jīng)驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養(yǎng)。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行；如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。

四、評價以兒童為本位，促進科學化

1.評價要區(qū)別對待每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應該根據(jù)每個幼兒不同的發(fā)展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發(fā)引導幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語言豐富的表達興趣。

2.評價要正向化

在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經(jīng)驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。

3.評價要經(jīng)常化

幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經(jīng)常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學目標、內(nèi)容有針對性的進行調(diào)整，不僅對幼兒語言能力水平的發(fā)展有利，也對教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學質(zhì)量有倚助性效果。

總之，幼兒園教師應尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現(xiàn)的問題，采取相應的有效教學策略進行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學的有益。

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