語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。新課程語文標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”。教學(xué)大綱要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。因此，有感情地朗讀課文顯得尤為重要，它是學(xué)生把握課文中心，升華自我情感的催化劑。

一、掃清字詞障礙是有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)

“字詞句段篇”是構(gòu)成一篇文章的五要素?！白帧迸旁谑孜?，顯然它的作用非常重要。我們不難想象一個連字都不認(rèn)識幾個的人能讀好一篇文章，因此，識字教學(xué)是在中低年級教學(xué)中占有重要地位。讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的前提。在教學(xué)中，我們首先應(yīng)該上好識字課。受方言的影響，有些地方hf不分，平翹舌不準(zhǔn)，有些連二三聲也讀不準(zhǔn)，經(jīng)常將二聲讀成三聲，朗讀課文像和尚念經(jīng)。例如：我在上《我們的民族小學(xué)》一文時，學(xué)生讀課文題目就將“學(xué)”讀成三聲，并且拖得很長很長。一聽就感覺到學(xué)生沒有那種“為我們民族大團(tuán)結(jié)而自豪”的情感。

認(rèn)清字形，理解字義是幫助學(xué)生正確把握漢字，做到能寫會用。中國漢字中形聲字、多音多義字、同音字比較多，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)注意這些字的比較，這樣才能牢固地掌握漢字，也才有助于學(xué)生有感情地朗讀課文。

二、正確把握語氣和語調(diào)是有感情地朗讀課文的關(guān)鍵

中國的語言十分豐富，中國文化源遠(yuǎn)流長，古代的李白杜甫，現(xiàn)代的魯迅葉老等文人墨客們無不給我們留下了許多精神食糧。一篇好文章如一首優(yōu)美的詩，似一幅美麗的畫，如果學(xué)生能做到有感情地朗讀，那么學(xué)生就能如臨其境，如聞其聲，如見其人。如何才能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為：要注重語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，這是朗讀的技巧之一。記得我上《槐鄉(xiāng)的孩子》時，我先讓學(xué)生試著讀完這篇課文。結(jié)果全班一個腔調(diào)，語氣呆板，語調(diào)平直，一點(diǎn)感情也沒有。之后，我先給學(xué)生范讀全文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽的過程中要注意哪些地方停頓，哪些地方讀得快，哪些地方讀得慢，哪些地方讀得輕，哪些地方讀得重，哪些地方語調(diào)低沉，哪些地方語調(diào)高昂，并用你喜歡的符號做上標(biāo)記。這樣通過范讀后，我再讓學(xué)生齊聲朗讀全文，效果好多了。

注重語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫要根據(jù)課文的語境來確定。例如《槐鄉(xiāng)的孩子》第三段“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’……”。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段時，先教師范讀，再強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)的詞語應(yīng)讀重些，語速應(yīng)讀慢一點(diǎn)，通過朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然而然地體會到八月的天氣太熱了，動物都受不了，何況槐鄉(xiāng)的孩子呢。

三、通過語言、動作、神態(tài)描寫揣摩人物內(nèi)心情感是有感情地朗讀課文的重難點(diǎn)

人是有感情的高等動物，一個人的舉手投足都能揭示他當(dāng)時的情感世界。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，我們應(yīng)該通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的內(nèi)心情感，然后再把握時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。例如：《灰雀》一文中，列寧見到一只灰雀不見了，顯得那樣的焦急、難過、擔(dān)心和婉惜，但文中沒有出現(xiàn)一個這樣的字眼。列寧當(dāng)時的內(nèi)心情感是通過他的語言和神態(tài)來體現(xiàn)的。例如，“這時，列寧看見一個小男孩，就問：‘孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？’”從列寧的語言中我們體會到列寧因灰雀丟失，心里很著急；“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！睆牧袑幾匝宰哉Z的話語中體會到列寧的惋惜；當(dāng)?shù)诙旎胰赣诛w回來時，“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？’”從列寧的動作、神態(tài)和語言描寫中，我們體會到列寧看到灰雀失而復(fù)得的欣喜之情。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫的關(guān)鍵字詞有感情地朗讀課文，讓他們自然而然地體會到了列寧當(dāng)時的情感世界。

四、把握課文中心，升華自我情感是有感情地朗讀課文的最終目標(biāo)

有感情地朗讀課文才能正確把握課文中心，把握好了課文中心，也才能將自己的情感升華到極點(diǎn)?！稏|方之珠》介紹了解香港的美麗與繁華，激發(fā)了同學(xué)們熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。文中用了許多比喻句和擬人句，語句十分優(yōu)美。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我抓住這些比喻喻句和擬人句有感情地朗讀課文，例如 “……它們有的頂球，有的鉆圈，有的舉重，有的嬉水跳躍……”“……港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間……”，這些語句朗讀好了，學(xué)生就能把握住課文中心，能激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

總之，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的方法是多種多樣的，只要我們老師在教學(xué)中正確把握教材，準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理，合理調(diào)控課堂，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法就能指導(dǎo)好學(xué)生有感情地朗讀課文。