【摘要】為了切實提高校本教研效率，真正提升教師專業(yè)素養(yǎng)，筆者以例談的方式針對校本教研的創(chuàng)新與實踐，提出青年教師培養(yǎng)制度化，集體備課模式化，教研活動主題化，經(jīng)驗交流常態(tài)化等觀點。

【關(guān)鍵詞】校本教研 制度化模式化主題化常態(tài)化

校本教研是“以校為本的教研活動”。校本教研的重要性隨著課程改革的深入日益凸顯出來[1]。如何有效實施校本教研，提高課堂教學效率，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，是校本教研的核心任務(wù)[2]，筆者以金隆小學數(shù)學教研組的校本教研活動為例，談?wù)勑１窘萄械男聡L試。

一、青年教師培養(yǎng)“制度化”

青年教師的培養(yǎng)一直是校本教研重頭戲，也是提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。為了讓青年教師快速成長，數(shù)學教研組根據(jù)學校自身特色，摸索出了“呈現(xiàn) 反思 吸收 展示”校本教研四環(huán)節(jié)，作為一種固定不變的教研制度，每學期都據(jù)此開展活動，幫助年輕教師快速成長，具體是這樣實施的：

1.呈現(xiàn)

初入職場的年輕教師往往就像一張白紙，不了解自己教學中存在哪些優(yōu)點和不足，不知道如何去面對學生、組織學生，也把握不住教材的重難點，教學目標比較盲目。既然有缺點，那就痛痛快快地讓它呈現(xiàn)出來吧，只有暴露缺點、才能改正缺點。每學期初，青年教師通過獨立完成一節(jié)“呈現(xiàn)課”，把自己教學中的優(yōu)、缺點全部暴露給教研組內(nèi)的老師們看，使“師傅”和組內(nèi)老師能夠快速地了解他們、分析他們，從而幫助他們。課后，全組教師都會認真地對其課堂教學中呈現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足提出具體而中肯的意見，鼓勵年青教師大膽嘗試，走出適合自己的教學風格。

2.反思

“呈現(xiàn)課”后，年青教師經(jīng)歷獨立備課和組內(nèi)同行中肯的點評后，一般都會有較多感慨，此時就進入了“反思”環(huán)節(jié)。一位年輕老師在反思環(huán)節(jié)曾這樣寫道：《直線、射線和角》是節(jié)概念課，重點是讓學生掌握線段、射線和直線的區(qū)別和聯(lián)系。在教學過程中，出現(xiàn)多次的“不順暢”，我也很困惑。經(jīng)過同行前輩們的指導，我發(fā)現(xiàn)自己在以下幾方面還存在明顯不足：

（1）備課時缺少自己的想法。我是先把教材和教師用書看一下，再把自己的想法寫一下，但總怕自己想得不夠全面，就上網(wǎng)找些視頻看?？赐暌院螅m然思路是清晰了，但自己原來的思路基本被否定。當問一個視頻里面的問題時，總想著孩子們也會像視頻中的學生那樣回答，事實卻是截然不同！自己一緊張，后面就有點亂套了。

（2）學情分析不到位

這堂課是要進一步學習直線、射線和角，之前學生已經(jīng)認識了線段和角，按理來說，即使這堂課的知識點比較多，學生還是比較容易掌握的。但我忽略了對學生學情的了解，沒有看一看學生以前對線段和角的認識到了哪種程度，沒有把新知的生長點落實好，只追求學習結(jié)果，難以引起學生的共鳴，沒有共鳴，很多環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

（3）“為上公開課而上課”

這堂課給人感覺是匆匆忙忙的，好像在走形式，因為在我心里，公開課的流程是：引入—新授課—練習—小結(jié)，若缺少一項都是不完整的。上公開課是走形式嗎？無論是上公開課還是平時上課，最基本也是最重要的目的是讓學生“學會”，更重要的是“會學”，這節(jié)課上不好，原來是我自己“動機”不純?。?/p>

3.吸收

接下來的幾周，年青教師開始進入“吸收”環(huán)節(jié)。這段時間里，每個備課組都要推選一位年富力強的“老”教師給年青人準備一份禮物——上展示課?！袄稀苯處焸冏灾鬟x題，各自拿出自己的看家本領(lǐng)為新人展示他們豐富的教學技能：有的老師在課堂上展示自己如何讓低年級孩子充滿趣味地學習；有的老師展示自己在課堂上大膽放手，通過巧妙地設(shè)計，讓學生在自主探索與合作中完成學習任務(wù)；有的老師課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計的邏輯性很強，非常有數(shù)學味……新老師每聽完一次課，都要與“老教師”交流探討，汲取教學經(jīng)驗，為以后的教研展示做準備。

4.展示

最后一個“展示”環(huán)節(jié)，要求年青老師集體備課，推選一人做本學期的校本教研成果展示。此環(huán)節(jié)就是讓年青教師把前幾個教研環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)驗和教訓進行交流分享、總結(jié)提煉，并在最后的備課、磨課中把教研成果加以鞏固。

顧泠沅教授曾說過：教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升[3]。經(jīng)過這樣一輪制度化的教研之后，年青教師獲取了大量的教學實踐經(jīng)驗，從而使他們的專業(yè)能力提升更快，校本教研活動也更加合理、有效。

二、集體備課“模式化”

新課程實施以來，為了幫助教師正確把握教材，優(yōu)化設(shè)計，迅速提高教學能力，“集體備課”已成為校本教研的主要形式，也是教師間取長補短，提高教學能力的重要手段?？墒?，由于教師工作壓力大，又缺乏有效的監(jiān)督，教研組內(nèi)的集體備課常常流于形式，無法起到應(yīng)有的作用。校本教研活動可根據(jù)自身現(xiàn)況，適時開展“兩公開”集體備課新模式，可有效地促進教師同行之間的溝通交流，取得良好的教研效果。

每次“兩公開”集體備課前，先把教師按所教年級，組成若干備課小組（每組2-3人）。每學期教研組先確定一個教研主題，如本學期我們數(shù)學組的教研主題是“如何讓圖形課的操作環(huán)節(jié)更有效”。各備課小組每次由一人負責主備并做集備記錄、反思，另外一人負責展示：包括試講課和集備展示課。

創(chuàng)新之處在于：確定課題后，備課小組成員各自備課，負責展示的老師先上一節(jié)“試講課”對全體數(shù)學教師公開，其后通過1-2次集體討論后備課組再推出一節(jié)“集備展示課”也要對全體老師公開。通過“常態(tài)課”和“集備教研展示課”的前后變化，凸顯集體備課的作用，使所有參與備課、上課、聽課、評課的老師在“兩公開”活動中都能有所獲益。

以四年級《垂直與平行》集備課為例。教研組是這樣開展活動的：

【第一次試講課教學片斷】

導入：前面我們已經(jīng)學習哪些線？（直線、射線、線段）那直線它有什么特征呢？今天咱們繼續(xù)學習直線的有關(guān)知識。

（一）學生想象兩條直線的位置關(guān)系

1.師：閉上眼睛想象一下，你的前面有一張白紙……出現(xiàn)了一條直線……然后又出現(xiàn)一條直線在白紙上[4]。想象出來了嗎？

有的生說想出來了，有的說沒有。

2.師：你想象到的兩條直線，它們的位置是怎樣的？

學生回答：橫的、豎的、斜的……五花八門。（此環(huán)節(jié)用時6分鐘）

……

集體備課后提出修改意見：

1、讓學生在頭腦里想象兩條直線，不如直接讓學生在白紙上畫直線更直觀。

2、為了減少干擾，快速切入主題，教師可以事先在紙上確定兩個點，讓學生過一點，分別畫一條直線。

3、教師在學生回答的過程中用ppt演示直線、射線、線段的特點，特別是重溫直線的特點，對學生的后續(xù)學習非常有用。

4、教師的語言要精煉，設(shè)問要準確，避免浪費課堂教學時間。

根據(jù)這幾點意見，備課組成員集體整理教案，進行二次備課，在最后的展示課上進行集備成果展示。

【第二次試講】

導入：我們已經(jīng)學習了哪些線？（直線、射線、線段）它們都有什么特征呢？

學生回答，教師根據(jù)學生的回答，用PPT分別演示它們的特征。并強調(diào)：直線可以無限延長。

師：請同學們在白紙上經(jīng)過給定的點，各畫一條直線。

生畫，師巡視，發(fā)現(xiàn)不同畫法。

師：畫完了嗎？小組互相交流一下自己畫的兩條直線。

師：每組推選出一位展示給大家看。

（小組展示，將畫好的圖投影出來）

……

試講后發(fā)現(xiàn)：這樣講，學生操作時間多了，但反饋時間少了。在教研展示課上，授課老師根據(jù)前次教學經(jīng)驗以及班級學情特點，進行了再次修改：

【展示課片斷：】

導入：ppt演示“直線”、“射線”、“線段”，問：“還記得它們的名字嗎？”

師：“它們都有什么特征呢？”

學生回答，教師根據(jù)學生的回答，用PPT分別演示它們的特征。并強調(diào)：直線可以無限延長。

師：你能在紙上畫兩條不同方向的直線嗎？

生畫，師巡視，發(fā)現(xiàn)不同畫法并放到投影下展示。

師：畫完了嗎？小組互相交流一下自己畫的兩條直線。

師：我選了幾個比較特別的作品，大家一起來欣賞一下

……

授課教師用ppt直接演示三種線型的特點，更生動直觀。一句設(shè)問“還記得它們的名字嗎？”巧妙地引出了本課重點復(fù)習內(nèi)容，且讓學生對后續(xù)學習充滿好奇?？紤]到該班學生基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，授課教師沒有按建議先定兩個點，而是直接讓學生在白紙上畫兩個位置不同的直線，使學生有更多自由發(fā)揮的空間。生畫，師巡視，把不同位置關(guān)系的直線作品放到投影下展示，就是在展示兩條直線不同的位置關(guān)系，從而引出課題。這樣設(shè)計，既節(jié)省了教學時間又為小組互相交流創(chuàng)造了豐富的條件，使后續(xù)學習環(huán)節(jié)更加流暢自然。

【片斷二：理解“同一平面內(nèi)”】

1、師用課件出示一個正方體，表面上標注了紅、綠、藍三條不同顏色的線段。

問：a、b、c三條線段，哪兩條線段互相平行？

生答：線段a和線段b互相平行。

2、師：線段a和線段c平行嗎？生答：不會平行，

3、師問：“如果線段b和c會相交嗎？”生答：線段b和線段c相交。a和c也相交。師愕然。

……

集體備課建議：

四年級學生還沒有接觸正方體透視圖，教師直接在課件中出示此圖，學生不易觀察，很多學生誤以為a、b、c三條線段在同一平面內(nèi)，誤以為a、b兩條線段都與c相交。建議教師直接用一個立方體模型進行演示，方便學生觀察不同的側(cè)面，并準備兩把米尺，如果學生誤以為線段a、b和c相交，師就用米尺演示它們之間的位置關(guān)系，直觀演示“不在同一個平面內(nèi)的兩條直線”，從而化解難點，使學生正確理解“同一平面內(nèi)”。

第二次試講：

1.師拿出一個正方體模型，用紅、黃、藍分別標出三條線段（如圖）

師問：“請同學們觀察線段a和線段b，

它們在同一平面內(nèi)嗎？它們之間有什么樣的位置關(guān)系？”

學生觀察后肯定地回答：“a和b在同一平面內(nèi)，它們是互相平行的?！?/p>

2.師引導學生繼續(xù)觀察：線段a和線段c在同一個平面內(nèi)嗎？

學生靜默片刻，開始仔細觀察，師把正方體模型轉(zhuǎn)換角度，方便學生觀察。

3.觀察片刻后有學生回答：“a和c不在同一平面內(nèi)”但有些學生仍然堅稱“a和c在同一個平面內(nèi)。”……

如何解決這個問題？第二次集體備課后的展示課是這樣設(shè)計的：

1.教師拿出一個正方體模型，用紅、黃、藍分別標出三條棱，正方體前面和側(cè)面用不同的顏色進行區(qū)別。

師問：“請同學們觀察線段a和線段b，它們在同一平面內(nèi)嗎？

它們之間有什么樣的位置關(guān)系？”

學生觀察后肯定地回答：“a和b在同一平面內(nèi)，它們是互相平行的?！?/p>

2.師引導學生繼續(xù)觀察：線段a和線段c在同一個平面內(nèi)嗎？

學生靜默片刻，開始仔細觀察，師把正方體模型轉(zhuǎn)換角度，方便學生觀察。

3.觀察片刻后有學生發(fā)現(xiàn)：線段a在黃色面上，線段c

在白色平面上，很多學生發(fā)現(xiàn)：“它們不在同一平面內(nèi)?！?/p>

這時，教師又拿出兩根米尺，分別與線段a和b重合，

問：“這兩條線段相交嗎？互相平行嗎？”

學生仔細觀察，有些小組自發(fā)討論起來。此時，教師只是演示，并靜靜等待學生的思考結(jié)果，終于有學生發(fā)現(xiàn)問題了：“老師，它們不在同一平面內(nèi)，“它們既不相交也不平行”同學們茅塞頓開，紛紛表示贊同。

……

【難點終于突破了，聽課的老師們也大大地松了一口氣。】

通過“兩公開”集體備課，教師們能針對某一課題或某一個教學點進行充分的討論，對教材特點、三維目標、教學重難點等重要問題形成共識。由于“試講課”和“展示課”兩次公開，促使小組每個成員都要認真研究教材、分析學情，找出本小組成員教學中出現(xiàn)的問題，提出切實可行的意見，使最后一節(jié)“教研展示課”能充分體現(xiàn)出備課組的整體教學水平，無形中強化了備課組的團隊意識，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)動力，使我校數(shù)學教師迅速成長起來。

三、備課組活動“主題化”

校本教研是依托學校資源優(yōu)勢而開展的研究解決教育教學中遇到的真實問題的研究活動，也是解決教師在日常工作中遇到的學術(shù)瓶頸和教學困惑的主陣地[5]。為了集中解決教師在課堂教學中的問題和困惑，我們會在學期初以最突出的問題為突破口制定備課組研究主題，并把教師按所教年級、教學經(jīng)驗等因素組成備課小組（每組2-3人）。每個小組根據(jù)自己在日常教學中發(fā)現(xiàn)的問題確定自己的研究主題，制定出階段性學習目標和具體的實施步驟。如某學期我們的主題教研活動是這樣安排的：

低年級研究主題：課堂教學的組織與調(diào)控。中年級教研主題：數(shù)學語言的準確與簡練。高年級組和畢業(yè)班教研主題是：練習題組設(shè)計的層次性和代表性。

各備課組以教研主題為背景，確定研究課例，經(jīng)過幾輪全組都參與的試教、評課后，再推出一節(jié)高質(zhì)量的校級教研課。所有備課組都是針對本學段本冊書中的難點內(nèi)容開展教研，“?？杏补穷^”，防止教研流于形式，這樣做既提高了集體備課質(zhì)量，又為以后教學此內(nèi)容的老師提供了鮮活、豐富的教育經(jīng)驗。教師間通過這樣的集體備課、聽課、評課、反思等交流活動，拓寬了自己的教學思路，豐富了教學方法，提升了教師的教育教學能力。

主題化的教研活動還包括組織開展學生活動，從2009年至今，數(shù)學教研組以點帶面，全方位開展全校性的學生數(shù)學活動?！包c”包括：各年級的“數(shù)學思維特長訓練班”、“潛能生提升班”；“面”是指每學期都開展的全校性數(shù)學競賽，如“實踐運用解題比賽”、 “口算比賽”、“趣味24點速算”、“簡算比賽”、“寫數(shù)字比賽”等，并為學生提供各種展示平臺，開展“數(shù)學優(yōu)秀作業(yè)展” “數(shù)學特色作業(yè)展”、 “數(shù)學手工制作展”、“數(shù)學日記比賽”、評選“數(shù)學小明星”等活動。每個活動都由專人負責制作方案，全員配合開展實施。教師們在學生的各種學科活動中更進一步地了解學生、獲取實踐經(jīng)驗，既豐富了學生課余生活又提升了教師的組織能力，取得教學相長的良好效果。

四、經(jīng)驗交流“常態(tài)化”

為深入貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)“慧心兒童”，我校每年都會舉辦至少兩個以上的特色活動展示，如科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等等，教師的教學時間就顯得尤為寶貴。為了不浪費教師的工作時間，讓教研活動開展的更有效，我們在校園網(wǎng)上建立了數(shù)學論壇、博客、數(shù)學組Q群等，老師們把日常工作中遇到的問題及時在論壇、Q群中發(fā)表，全組老師誰有空就發(fā)表意見和建議，大家想到什么說什么，各抒己見，暢所欲言，且隨見隨發(fā)，不拘泥于形式，重在參與。這樣的教研方式既不給老師增加負擔，又不影響日常教學，還能作為資料長久保存。這種常態(tài)化、交互式的經(jīng)驗交流，使教師們在不知不覺中經(jīng)驗得到了總結(jié)，觀念得到了更新，實踐得到了反思，設(shè)計得到了優(yōu)化。教師們在研究別人的同時也在學習別人、反思自己、提高自己，進而整體提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

我們深知：學校里有一兩位優(yōu)秀的教師固然可喜，如果能擁有一個優(yōu)秀的團隊則更加可賀。因為，只有團隊進步了，教師整體素質(zhì)才會提高，學校面貌才會真正改觀，獲益的孩子們才會更多！

參考文獻

[1]孟慶菊，教研組創(chuàng)新課校本教研模式初探[J]課外語文下：2015，（2）

[2]葉瀾，白益民，王柳，教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學出版社，2001.

[3]顧泠沅，王潔，以課例為載體引領(lǐng)教師發(fā)展[J]教學：人民教育，2003，（6）：24-27

[4]《大若巖鎮(zhèn)埭頭校區(qū)數(shù)學集體備課_大若巖鎮(zhèn)中心小學_新浪博客》，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)

[5]王斌娟，校本教研：問題與思考[J]教育科學論壇：2008，（12）：30 -31