【摘要】 多媒體是語文課堂的一道美麗風景，讓我嘗到了它帶給語文課堂的絲絲甜味。它能變枯燥為生動、變抽象為形象，從視、聽覺等多方面引起學生的審美愉悅，更能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、增大課堂容量，相對傳統(tǒng)的教學手段具有無與倫比的優(yōu)勢，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新之風”。成為語文課堂“美麗的身影”。

【關鍵詞】多媒體語文課堂美麗風景

時間的車輪在不停地前進，一刻也未停歇，轉眼間在語文課堂教學中運用多媒體輔助教學已多年，從最初的渾渾噩噩到如今的駕輕就熟、游刃有余，是時間和經(jīng)驗的積淀，是工作中的不斷反思和總結讓我嘗到這多媒體給語文課堂帶來的甜味。它能變枯燥為生動、變抽象為形象，從視、聽覺多方面引起學生的審美愉悅，更能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、增大課堂容量，相對傳統(tǒng)的教學手段具有無與倫比的優(yōu)勢，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新之風”。成為語文課堂的“美麗的身影”。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習的欲望

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要的途徑之一。”良好的情境創(chuàng)設，能引領學生進入到主動求知和積極體驗的情感世界中去，從而使學習成為一種輕松愉快、主動求索的過程。教育學、心理學指出：學生的注意力的集中是有時間性的，且受學生興趣點的轉變而有所變化。語文教學有機融入信息技術、動畫等信息功能于一體，凸顯了它的先進性、趣味性和直觀性，實現(xiàn)教與學的優(yōu)化和互動。

語文蘊涵著豐富的人生真諦、人品精華與人情意蘊。筆者在熱衷于語文教學生活化和倡導本色語文的同時，也積極地運用信息技術組織教學，極大的地調動了學生學習的主動性、積極性、能動性，使其由“要我學”向“我要學”、“我樂學”跨越。

創(chuàng)設情境能激發(fā)學生主動學習的欲望。在教學《花開了，就感激》一文時，我通過讓孩子反復誦讀后，創(chuàng)設生活中的情境：在逼仄的窗臺上，一抹燦爛的陽光下，一盆茉莉花迎綻放。茉莉花開的美麗，給我們愉悅的心情，所以，我要感激花開！這樣，揭示了“一個人常懷感激之心，才會幸福，才會快樂，心靈才會充滿陽光”的深刻道理。將語文課程植根于現(xiàn)實生活，真正把語文課堂與生活鏈接，從而激發(fā)學生主動學習的欲望。

二、充分融合，提高學生的語感能力

語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、妙趣橫生，可帶給我們無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。因此，我們在運用多媒體的時候，要利用它切實指導學生感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感，不能讓多媒體替代學生的語文實踐活動。如在教學三年級《荷花》一文中對“冒”字的教學設計。

文中原文：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

1、談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

2、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？

3、自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？

4、表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下！

5、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，他們想干些什么呢？

（學生觀賞課件以后進行想象寫話，然后全班交流。）

6、師小結：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒?。▽W生起立美美地誦讀第三段）

在教學中，我充分融合了多媒體與教學內容，課件的播放，為學生創(chuàng)設了一個足夠豐富的語感培養(yǎng)的環(huán)境。緊緊抓住一個“冒”字，一連問了五個問題，且每次提問與讀這個句子有機穿插起來，明顯可以感到，學生腦海中的“冒”是有著很形象的生活畫面的，是很豐滿的，有內容的。而且理解了一個詞，荷花那不一般的、豐滿的美的形態(tài)就形象地展現(xiàn)在了學生面前。這就能牽一發(fā)而動全身，就能使景物背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。

三、情境再現(xiàn)，升華情感

“語文味”首先是情感的滋味，語文課是情感歷練之課。把握課文的情感態(tài)度與價值觀，注意對學生情感的激發(fā)與感染，是我們語文教學的重要任務之一。而運用多媒體信息技術，通過情境再現(xiàn)，使學生能觸境生情。從而升華情感。

比如，《十里長街送總理》一文，作者用白描的手法，質樸的文字，再現(xiàn)了首都人民向周總理告別時的感人場面，課文字里行間，彌漫闐作者深沉的悲情和凝聚著作者沉痛的衰思，讀著無不令人感傷。

周總理是人民好總理，其光輝的形象與偉大的一生彪炳史冊。但對于十一、二歲孩子來說，他們對周總理“鞠躬盡瘁。死而后已”的人格魅力知之不多，其情感更無從談起，所以，我在教學設計中，在“送”字上狠下工夫。通過運用多媒體課件進行情境再現(xiàn)：哀樂低回，夜幕降臨，人們等靈車 ——“滿頭銀發(fā)的奶奶”、“探著身子張望的中年夫婦”、“淚痕滿面的紅領巾”等翹首以盼、“焦急而又耐心地等待”、、、、、、通過生動再現(xiàn)這些催人淚下的悲傷場景，課堂上，孩子們潛藏的感傷情懷被喚醒。無論朗讀還是回答問題，心靈受到了強烈的震撼和洗禮，最后升華情感，引導和激發(fā)學生對人民好總理的由衷愛戴和深深緬懷：“周總理，永遠活在我們心中！”原蘇聯(lián)心理學家贊可夫十分重視學生的“情緒生活”他想方設法創(chuàng)造一個愉快的生動活潑的學習氛圍，把學生引導到課文的意境中去，在語文課堂教學中，根據(jù)學生的心理特點和認知水平，適當?shù)貞矛F(xiàn)代教學手段創(chuàng)設情境，讓語文課堂有聲有色，成為生命感動的課堂而流光溢彩，積極探究，從而全面發(fā)展人文素養(yǎng)和達成綜合素質。

克瑞克·貝瑞克博士曾說過：“計算機并不是什么神奇的魔法師，而教師才是真正的魔法師。”所以我相信，在教學過程中，只要教師這位魔法師將多媒體這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合，互相滲透、補充和完善，引導學生主動進行觀察思考、探究學習，語文課堂就一定會達到最優(yōu)化。

而多媒體也會真正成為語文課堂的一道美麗風景，讓學生在語言文字里映照出自己美麗的身影！

參考文獻

[1]孫雙金、吳琳，《上出地地道道的語文味》，《小學語文教師》2006年第11期，上海教育出版社。

[2]陳錫林、王億梅，《淺談多媒體在語文教學中的巧用》，《福建教育》2007年第3期，福建教育出版社。