展示交流是合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是指小組合作后，交流分享學(xué)習(xí)成果，誘發(fā)思維的碰撞，豐富情感的體驗，鞏固知識技能，提升學(xué)習(xí)層次的互動過程。其形式有組內(nèi)展示、全班展示、師生互動評析等。低年級學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)地位，有意注意短暫；語言組織表達能力薄弱，向師性強；學(xué)習(xí)動機簡單，學(xué)習(xí)情緒容易波動。因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的展示交流能力，需要科學(xué)、切實的策略與行動。作為低年級數(shù)學(xué)教師，筆者簡談自己的實踐。

在模仿中起步

展示交流環(huán)節(jié)中有很多細致的規(guī)范要求，比如：怎么表達，怎么傾聽，怎么爭辯……這些規(guī)范要求既是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)方法。筆者和學(xué)生有這樣的約定：①展示時要自信。站起來，走向講臺，進行匯報展示時，要自信滿滿，聲音響亮，語言規(guī)范。②展示語言要規(guī)范。比如：“我們組是這樣認為的，大家有什么補充？”“我們組有補充……”③展示時可以自由地質(zhì)疑問難。展示時每個同學(xué)都要認真傾聽，在傾聽中思考，積極和展示者進行互動對話，如“我想補充，我有不同的想法”“我有不同想法，我想和大家分享一下”。④展示時，可依據(jù)不同情況采取不同形式。展示的形式不要機械，而要根據(jù)交流的內(nèi)容和話題來確定。可以是小組的一個代表進行展示，也可以是兩個代表來展示，還可以是小組集體展示；可以在座位上展示，也可以到前面展示。面對低年級學(xué)生，教師在教學(xué)時既要講清要點，也要通過榜樣進行示范，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，逐步會表達、善傾聽、敢質(zhì)疑。

在呵護中成長

任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，尤其是低年級學(xué)生的展示交流能力培養(yǎng)。作為教師，要相信學(xué)生的潛能：給學(xué)生足夠的時間、空間，允許學(xué)生在嘗試中失敗，不要輕易地去否定；要注重學(xué)生的內(nèi)化體驗，允許學(xué)生犯錯，給予學(xué)生在反思中提升的機會。

在學(xué)習(xí)《分一分》時，筆者提問：“你能給這些葉子分類嗎？”學(xué)生們都說：“按顏色分。”然后鼓勵他們再思考：“還有不一樣的分法嗎？”一些學(xué)生不敢說，還有些學(xué)生說錯了。這時，就特別需要教師的鼓勵與認可。有一個學(xué)生站起來回答：“還可以按不同的樣子分?！彪m然這個學(xué)生表達的數(shù)學(xué)語言不是很標(biāo)準(zhǔn)，但筆者完全理解，他是想說按形狀分類。于是，表揚他：“你好棒！大家給他鼓鼓掌！”隨著熱烈的掌聲響起，這名學(xué)生笑得特別燦爛。而另外一些學(xué)生還在盯著那些葉子，那表情，應(yīng)該是在努力地思考：“還有沒有其他的分類方法？”由此可見，教師在學(xué)生展示交流中的呵護與鼓勵很重要。學(xué)生們最喜歡聽到筆者說：“你的表達真完整！”“你的聲音真響亮！”“你好聰明??！”……這樣的話語，可以激發(fā)學(xué)生更好地交流。

在引領(lǐng)中提升

教師在給予學(xué)生自主的成長空間時，也不能一味地“袖手旁觀”，保持所謂的“敢于放手”。必要處，還需教師適時引導(dǎo)，激發(fā)思維，啟發(fā)思考，引發(fā)相互質(zhì)疑和爭辯，讓互動熱鬧、深入、精彩。因為教師本身就是一個信息收集員，是學(xué)生的向?qū)?，是指?dǎo)學(xué)生交流的導(dǎo)演，是解題思路和數(shù)學(xué)思想方法的點撥者。

在學(xué)習(xí)《九加幾》一課時，筆者以課本上的“小猴數(shù)桃”為情境導(dǎo)入，給學(xué)生合作探究的平臺，初步感知“湊十法”，并體驗“湊十法”是比較簡便的計算方法。展示交流中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生計算“9+4”時，都是一個個數(shù)的，這確實是一種方法；也有學(xué)生是把9放在心里，往后數(shù)4個，得出13，方法也完全可行。但是，本節(jié)課的重點是理解“湊十法”，那怎樣讓學(xué)生主動去接受這一方法呢？這就需要學(xué)生親身經(jīng)歷來獲得此算法，其中，反復(fù)練習(xí)“湊十”很關(guān)鍵。于是，筆者提醒學(xué)生結(jié)合擺小棒、擺花片，體會“湊十”的優(yōu)勢，讓他們從接受到喜歡上這種算法。

果然，再次展示交流時，筆者聽到了不一樣的聲音，也正是自己所期待的聲音。一點點小的引導(dǎo)，往往會有驚喜出現(xiàn)，不是嗎？教師可以有意識地圍繞核心知識，設(shè)計一個問題進行追問，引發(fā)學(xué)生思考、深究，讓學(xué)生沿著這樣的軌跡走下去；也可以將自己置身于某個學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容、時間、學(xué)生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

在堅守中突破

任何事物的發(fā)展，都要經(jīng)歷量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升亦是如此。我們要堅守住每一節(jié)常態(tài)課，定期進行反思評估，在堅守中實現(xiàn)不斷的發(fā)展、卓越的提升。

在教學(xué)《分米和毫米》一課時，學(xué)生分組合作探究：“1米中有多少個1分米？”其中一個小組的展示交流令人印象深刻：同組4個學(xué)生湊在一起，其中2個學(xué)生拉米尺，1個學(xué)生在數(shù)格子，1個學(xué)生負責(zé)匯報；人人動手，各盡其職，有條不紊，分工合理。此情此景，讓筆者甚感欣慰：學(xué)生都有獲得尊重、得以表現(xiàn)的需要，他們一旦有了積極主動的意識，合作后展示交流的有效性，就會日益提高。

培養(yǎng)低年級學(xué)生展示交流的能力，值得重視。相信若干時間、若干行動后，低年級孩子的學(xué)習(xí)能力會逐步提高，展示互動會逐步熱烈，交流分享會逐步深刻，我們行動并期待著。

參考文獻

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[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第五版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：江蘇省海門市湯家中心小學(xué)）