問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題、疑慮，引發(fā)思考、探究的心理狀態(tài)。適當(dāng)?shù)膯?wèn)題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要推進(jìn)因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“課程總體目標(biāo)”中指出：小學(xué)生要學(xué)會(huì)“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！毙W(xué)生的思維活躍，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)效果就能事半功倍。

師生和諧，使學(xué)生敢問(wèn)

讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，首先要?jiǎng)?chuàng)造自由、平等的教學(xué)課堂。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯就說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹囅?，一個(gè)特別嚴(yán)肅的老師在講課時(shí)，即便是學(xué)生聽(tīng)不懂，可能也會(huì)因?yàn)槔蠋煹耐桓姨岢?，更不敢?duì)老師所講的提出質(zhì)疑。新課改以來(lái)，廣大教師開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上多與學(xué)生交流，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《估算》時(shí)，筆者提問(wèn)：“超市中電話(huà)機(jī)358元，電吹風(fēng)218元，買(mǎi)這兩件商品500元夠嗎？”學(xué)生們討論后，明確把這兩個(gè)數(shù)看成300和200，并說(shuō)：“電話(huà)機(jī)超過(guò)了300元，電吹風(fēng)超過(guò)了200元，300+200=500，帶500元肯定不夠?！边@時(shí)，班上一個(gè)小女孩怯生生地舉起小手，筆者馬上叫她起來(lái)：“孩子，你想說(shuō)什么？”“老師，能不能把這兩個(gè)數(shù)估大呢？”聽(tīng)到她的問(wèn)題后，筆者說(shuō)：“你提的問(wèn)題真好。你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子，同學(xué)們請(qǐng)把掌聲送給她！誰(shuí)能幫她解決這個(gè)問(wèn)題呢？”

當(dāng)其他同學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題后，筆者問(wèn)她：“你現(xiàn)在心情怎樣？”她回復(fù)：“很高興！”筆者接著說(shuō)：“同學(xué)們，我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有問(wèn)題就要大膽地提出來(lái)。”在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)積極地予以回答和引導(dǎo)。即便學(xué)生提問(wèn)簡(jiǎn)單，教師也不能敷衍了事，而應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題；教師在回答學(xué)生提問(wèn)后，應(yīng)告訴學(xué)生要多想，希望下次再提問(wèn)時(shí)，首先要認(rèn)真想一想能不能自己解決問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才真正培養(yǎng)起來(lái)，而不是單純地為了提問(wèn)而提問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

情境課堂深受學(xué)生喜愛(ài)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，能讓大家全身心地投入到課堂上來(lái)，注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率明顯提高。情境課堂還特別容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現(xiàn)能力，只有在他親身參與時(shí)才能真正激發(fā)出來(lái)，相應(yīng)的疑問(wèn)才能產(chǎn)生。

一位名師在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，自己特意將衣服扣子扣錯(cuò)，兩個(gè)袖子，卷著一個(gè)。看到這個(gè)情景，學(xué)生們覺(jué)得非常奇怪。該教師引導(dǎo)說(shuō)：“大家看我這個(gè)樣子是不是很不舒服，很不美觀(guān)？”在得到學(xué)生肯定的回答后，又問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生不好回答了，說(shuō)：“老師的兩個(gè)袖子不一樣長(zhǎng)就很別扭。”“這是不對(duì)稱(chēng)。”老師接著又問(wèn)：“是不對(duì)稱(chēng)好呢，還是對(duì)稱(chēng)好呢？”這樣，學(xué)生們對(duì)“對(duì)稱(chēng)”這一概念就有了初步感悟，同時(shí)也會(huì)提出很多質(zhì)疑“為什么對(duì)稱(chēng)看起來(lái)就美”。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生們想一想“日常事物中哪些是對(duì)稱(chēng)的”“如果將其做成不對(duì)稱(chēng)，會(huì)怎樣？”這樣一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就引發(fā)開(kāi)來(lái)了。

提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能問(wèn)

當(dāng)人們尋找愛(ài)因斯坦取得重大成就的原因時(shí)，他卻謙虛地說(shuō)：“只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思維。

在學(xué)習(xí)新課前，筆者總會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)教材的知識(shí)是靜態(tài)的、凝煉的，但是蘊(yùn)含著豐富的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，若能透過(guò)平凡的數(shù)學(xué)字眼在重點(diǎn)處質(zhì)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力和問(wèn)題意識(shí)。在課堂上，筆者會(huì)留出討論時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)“重難點(diǎn)”交流提問(wèn)，激情交流最容易碰撞出問(wèn)題的火花。實(shí)踐過(guò)程中，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，可讓學(xué)生在小組內(nèi)用自備的圖形折出它的。學(xué)生們展示了不同的折法后，產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么圖形形狀不同，折法不同，涂色部分大小也不同，但都能表示？”通過(guò)小組討論和交流，同學(xué)們明白了：只要把一個(gè)圖形平均分成4份，其中的1份就是。這樣，學(xué)生在動(dòng)手中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。

教授方法，使學(xué)生善問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是讓學(xué)生亂問(wèn)，問(wèn)得多不如問(wèn)得好。要讓學(xué)生善問(wèn)，一方面，問(wèn)題的提出要建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有理論知識(shí)作為根基，亂問(wèn)問(wèn)題的做法不能助長(zhǎng)，教師對(duì)此要積極引導(dǎo)；不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就問(wèn)，先要自己進(jìn)行質(zhì)疑、思考，如果自己能解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要再問(wèn)了。根據(jù)這個(gè)原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、質(zhì)疑和提問(wèn)。這時(shí)學(xué)生再問(wèn)，就是善問(wèn)。另一方面，要讓學(xué)生問(wèn)得好，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓大家?guī)退胂耄瑖@這個(gè)問(wèn)題，還有其他更有意義的問(wèn)題嗎？鼓勵(lì)學(xué)生“奇思妙想”，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生思維打開(kāi)了，腦子活躍了，好的問(wèn)題就來(lái)了。

筆者認(rèn)為，多思考，才會(huì)有問(wèn)題，才會(huì)有好問(wèn)題。課堂上，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決已有的問(wèn)題，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得以發(fā)展和提高。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)）