“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，兒童教育是家庭父母、學(xué)校教師最應(yīng)該重視的基礎(chǔ)教育。兒童時期（3歲至12歲），應(yīng)該給孩子以最好的教育，具有良好的教養(yǎng)，日后孩子才會更加優(yōu)秀。然而，如今的家庭教育出現(xiàn)了許多認(rèn)識與行為上的偏差，需要不斷矯正。筆者就兒童成長中五個教育“不等式”談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

“早期培訓(xùn)”不等于早期教育

一般的“早期培訓(xùn)”，往往側(cè)重于知識學(xué)習(xí)或某種技能訓(xùn)練，容易忽略對兒童教養(yǎng)的栽培。這是許多家長深受應(yīng)試教育以及社會風(fēng)氣影響而自然產(chǎn)生的“跟風(fēng)”行為?！霸缙谂嘤?xùn)”未必就是早期教育。早期教育應(yīng)該遵循兒童成長規(guī)律，既注重早期智力的開發(fā)，又注重人的基本道德素養(yǎng)的培育，促進(jìn)兒童完善人格，形成良好的個性心理，使兒童從小就能得到最好的養(yǎng)成教育。這體現(xiàn)葉圣陶先生曾提出的“受教育≠學(xué)習(xí)”主張。孩子整天參加社會機(jī)構(gòu)的各種培訓(xùn)，泡在作業(yè)堆里，被剝奪了玩耍的權(quán)利，機(jī)械單調(diào)的生活使他們極易失去原有的靈性、個性；同時，也減少了家長與孩子接觸交流的時間和機(jī)會，不利于家長及時了解孩子的思想和情緒，培育親子感情。

事實(shí)證明：人的一生中受教育比學(xué)習(xí)更重要。只有重視早期啟蒙教育，才能不會“輸在起跑線上”。

“宅孩子”不等于好孩子

父母和老師心目中的乖孩子，往往是聽話、守紀(jì)，“宅”在家里或教室里，不惹事，人見人愛。然而，這些“宅孩子”不一定就是好孩子?！罢⒆印保m然安分守己、聽話，但是，由于長時間不到戶外運(yùn)動，往往與大自然失去密切聯(lián)系，心中的壓力得不到釋放，慢慢地，就會出現(xiàn)心理、身體和行為上的障礙，如孤獨(dú)、自閉、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥等。實(shí)踐表明：“宅孩子”，往往不想玩、不會玩，甚至不愿與他人交往，對周圍真實(shí)的世界缺乏興趣，喪失了孩子應(yīng)有的童趣和頑皮。這會對兒童的身心發(fā)展造成嚴(yán)重壓力和損傷，甚至?xí)フJ(rèn)識大自然、探索世界的興趣和動力，消弱對克服困難和壓力應(yīng)有的耐挫力和抗?fàn)幜Α?/p>

因此，創(chuàng)設(shè)適合兒童成長的開放環(huán)境，鼓勵兒童走向大自然、走向社會，讓兒童自由快樂地成長，應(yīng)該是父母和老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

兒童問題不等于“問題兒童”

兒童問題就是在兒童身上出現(xiàn)的種種“毛病”，如頂嘴、挑食、說謊、沉溺游戲、多動癥、脾氣大、溝通難等?！皢栴}兒童”，是指在師長眼里有著各種不良行為習(xí)性或壞毛病且頑固不化的孩子。兒童問題與“問題兒童”有著本質(zhì)上的區(qū)別，前者指兒童的不良行為或現(xiàn)象，而后者指染上不良行為習(xí)慣且難以改正的兒童。生活中兒童的問題行為普遍存在，而有嚴(yán)重問題的兒童卻屈指可數(shù)。兒童出現(xiàn)或大或小的問題很正常，但不能給他們貼上“問題兒童”的標(biāo)簽。教育只要有針對性，找到原因，方法對頭，教師只要有信心和耐心，就能解決任何兒童問題。

我們應(yīng)該堅信：兒童的問題決不是“問題”，在師長眼中應(yīng)該始終沒有一個是“問題兒童”；兒童總是有缺點(diǎn)的，有缺點(diǎn)才是真實(shí)的兒童，有缺點(diǎn)才需要教育；他們都可以塑造，都可以栽培，都可以同正常兒童一樣健康成長。

關(guān)愛不等于寵愛、溺愛

寵愛、溺愛是一種驕縱偏愛，是過度的愛，都是不恰當(dāng)?shù)?。對孩子關(guān)愛本無可非議，因為只有在無微不至的關(guān)愛下，孩子才能得到安全感和幸福感，獲得茁壯成長；然而，父母的包辦代替和一味“無條件”滿足孩子，只會使孩子嬌生慣養(yǎng)，好似“溫室里的花朵”，缺乏必要的獨(dú)立和鍛煉，以致會養(yǎng)成懶惰、自私、任性、放縱甚至“無法無天”等不良品性，長此以往，必將喪失自律生活、自主能力和自立人格。師長的寵愛、溺愛，就像套在孩子身上的“精神枷鎖”，約束著孩子“自由之思想、自立之人格”。

父母對于孩子真正的愛，應(yīng)當(dāng)既是嚴(yán)格規(guī)范的，也是寬容體諒的；既是深度融入的，也是理性智慧的；既是自信而持久的，也是彼此感染的。愛護(hù)≠庇護(hù)，寬容≠縱容，愛孩子決不是庇護(hù)、縱容孩子的不良行為。

家庭教育不等于“母愛教育”

不得不承認(rèn)，母親在家庭教育中起著不可估量的作用。母愛是人間最真誠、最親切、最偉大的愛，它能給予孩子最深刻的感受和體驗。如果說父母是孩子的第一任老師，那么母親則是家庭中的“班主任”。父母對孩子的教育起著潛移默化的作用，母親則在其中起著“四兩撥千斤”的作用。但是，只靠母親，卻缺乏父親及其他家人的教育，是不完整的。尤其是父愛，更是子女所需要的。父親是男子漢，父親的形象獨(dú)立自信，父親的人格心胸開闊，父親的愛深遠(yuǎn)廣博，父親在家庭中能夠協(xié)調(diào)所有成員之間的關(guān)系，對形成良好的家風(fēng)家規(guī)起著舉足輕重的作用。幼兒心理學(xué)家格塞爾曾指出：“失去父愛是人類感情發(fā)展的一種缺陷和不平衡?！睕]有父愛的家庭，往往會嚴(yán)重影響孩子的身心健康發(fā)展，容易造成孩子的性格缺陷。

兒童成長中，什么才是最正確的育人觀念、最科學(xué)的育人方法？什么才是最適切、最完整的兒童教育？這值得深思。但我們應(yīng)當(dāng)堅信：只有以兒童發(fā)展為本，以兒童為中心，站在兒童的立場，才能尊重兒童、理解兒童，最終發(fā)現(xiàn)兒童、培養(yǎng)兒童，讓每一個孩子都能擁有幸?？鞓返耐?。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿幼兒園）