中小學(xué)銜接教育是基礎(chǔ)教育中長期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校教育在這方面還沒有起到主導(dǎo)作用，也沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)這一職責(zé)。中小學(xué)之間相對(duì)封閉各成體系，各自為政，缺乏直接交流的通道與對(duì)話的平臺(tái)，造成了各管一段的獨(dú)立狀態(tài)，導(dǎo)致中小學(xué)銜接教育缺乏統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)謀劃，因而效果不佳。只有明確了其研究?jī)?nèi)涵與價(jià)值，一線教師才能進(jìn)一步重視并展開這方面的探究。

概念定位

人文是指人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)在重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。簡(jiǎn)而言之，人文即重視人的文化。在學(xué)校教育中，學(xué)生是教育的對(duì)象，因此，教育活動(dòng)應(yīng)遵循“人文”思想。

工藝（Craft）是指勞動(dòng)者利用生產(chǎn)工具對(duì)各種原材料、半成品進(jìn)行增值加工或處理，最終使之成為制成品的方法與過程。班主任工藝，是指班主任為使班級(jí)最終達(dá)成既定的優(yōu)化目標(biāo)，而利用相應(yīng)的手段、方法，對(duì)班級(jí)及班級(jí)成員實(shí)施教育的方法與過程。班主任工藝是一種教育藝術(shù)，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝：可以概括為在重視學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的思想下，從學(xué)生充分的、全面的健康發(fā)展出發(fā)，抓住六年級(jí)到七年級(jí)兩年關(guān)鍵期，發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐能夠達(dá)到中小學(xué)銜接最大教育效果的具體操作方法與過程的研究。

理論追溯

綜觀古今中外，人文思想在教育領(lǐng)域可謂源遠(yuǎn)流長。杜威認(rèn)為：兒童是教育的中心。他強(qiáng)調(diào)，“我們必須站在兒童的立場(chǎng)上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)?！毙袨橹髁x理論倡導(dǎo)通過對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變學(xué)生的行為。通過強(qiáng)化，形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。華南師范大學(xué)郭思樂教授指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育。”

人類的一切實(shí)踐活動(dòng)（也包括教育活動(dòng)）都離不開“工藝”，工藝凝結(jié)著預(yù)前、優(yōu)化、能動(dòng)等“人的意識(shí)”。而教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，只有尋求知識(shí)的過程才是可靠的人，才是真正有教養(yǎng)的人。在重視學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生的思想下，從學(xué)生的健康發(fā)展出發(fā)，抓住六年級(jí)至七年級(jí)這兩年的關(guān)鍵期，研究班主任教育藝術(shù)的工藝，是必需的，可行的，其效果也是可預(yù)期的。

現(xiàn)狀分析

大多數(shù)小學(xué)生升入中學(xué)時(shí)，往往會(huì)感覺不適應(yīng)；同時(shí)，中小學(xué)教育銜接的問題也始終是教育行政部門和一線教師長期思考而又沒有徹底解決的一個(gè)問題。這個(gè)問題恰恰對(duì)小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)影響明顯。目前，七年級(jí)新生的適應(yīng)性指導(dǎo)，大多是初中入學(xué)后才開始，適應(yīng)性指導(dǎo)工作時(shí)間緊湊，難以取得理想效果。不少家長未能引起足夠重視，有的甚至根本不作為，以至于沒有進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、做好準(zhǔn)備，結(jié)果，當(dāng)孩子上初中后，面對(duì)新問題措手不及，一時(shí)無法適應(yīng)。

正是基于這樣的審視與思考，我們提出了人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝的研究。擬從班主任工藝角度展開研究，抓住六年級(jí)到七年級(jí)兩年關(guān)鍵期，做好相應(yīng)的適應(yīng)指導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)的能力，克服不良習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)行為，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，力圖實(shí)現(xiàn)平緩、漸進(jìn)、高效的中小學(xué)銜接，讓更多的小學(xué)畢業(yè)生升入初中后盡快適應(yīng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長。

構(gòu)建體系

教師對(duì)學(xué)生要有“可持續(xù)發(fā)展”意識(shí)。小學(xué)教育要考慮初中教育，建立起后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的成長有賴于教師的用心和努力，抓好轉(zhuǎn)折教育，做好中小學(xué)銜接與過渡的工作勢(shì)在必行。人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝是一個(gè)新的教育研究領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)教育的過程性和完整性，重視教育實(shí)效，體現(xiàn)了以人為本的思想。它重視學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，著眼于學(xué)生健康發(fā)展，從中小學(xué)銜接角度出發(fā)，探索和歸納影響中小學(xué)銜接的根本要素，構(gòu)建中小銜接新的班主任工作運(yùn)行機(jī)制和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

開展人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝研究，既是加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生適應(yīng)能力和抗挫折能力、培養(yǎng)學(xué)生自育自學(xué)能力的過程，也是增強(qiáng)班主任管理能力、提升教師職業(yè)幸福感的過程，更是提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

教師是實(shí)施研究的第一執(zhí)行人。落實(shí)與否，首先教師要充分認(rèn)識(shí)中小銜接教育的重要性。研究點(diǎn)集中作用在學(xué)生身上，要在教學(xué)實(shí)施上，充分利用教材，研究學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂、整改、提高，呈現(xiàn)螺旋式改進(jìn)，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師提升的過程就是落實(shí)的過程，也是學(xué)生提高的過程，從而為銜接打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生教育管理上，開展有效引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的畢業(yè)意識(shí)。依托學(xué)校的評(píng)比、班級(jí)評(píng)價(jià)等，深入學(xué)生，實(shí)施有效管理。班主任要善于走進(jìn)學(xué)生心靈，熱愛學(xué)生，在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，成為學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師，成為學(xué)生的良師益友。

【本文的核心理論來自于所主持的江蘇省“十二五”教育規(guī)劃“重點(diǎn)自籌”課題《人文視域下中小學(xué)銜接班主任工藝研究》】

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)；通州區(qū)金郊中學(xué)）