隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)校對教師的成長與發(fā)展越來越關(guān)注和重視。尤其是青年教師的成長與發(fā)展更關(guān)系到教育的未來和走向，而搭好校本研修這個平臺，可以為青年教師的成長與發(fā)展提供更廣闊的天地。當(dāng)下流行的一種校本研修模式就是“自我研修，同伴互助，專家引領(lǐng)”。這種模式對青年教師的成長起到了很好的推動作用；但是，在實際實施的過程中，還存在著一些問題。

教師成長與校本研修的結(jié)合點

自我研修，素養(yǎng)難積累 自我學(xué)習(xí)、自我研究是青年教師成長發(fā)展的主要形式。教師的個人文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、教育理論和教育通識構(gòu)成了教師素質(zhì)的基本元素。為了提高教師的基本素質(zhì)，各學(xué)校想盡各種辦法來幫助青年教師的成長。在自我學(xué)習(xí)方式上，每學(xué)期“讀一本好書，寫一篇反思，背誦名言警句”等形式屢見不鮮。為取得效果，一些學(xué)校還會開展各種“讀”“寫”評比。問題是這些形式和方法真正起到了多大的效果與作用？據(jù)筆者了解，老師們書也讀了，反思也寫了，名言警句在自己求學(xué)時早就會背了；但反思常常流于形式，一為應(yīng)付任務(wù)，二為積累一點“資本”；書讀過了，自己的行為思想?yún)s沒有變化；更有甚者，為了完成反思，甚至在網(wǎng)上隨意下載一篇文章，經(jīng)改頭換面后就成了自己的反思，這樣的情況不少。此外，為了提高教師的素質(zhì)，一些教育行政部門用盡“威逼利誘”，促使教師參加繼續(xù)教育。比如有一項遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師每期要達(dá)到多少時間，完成多少任務(wù)。于是，“掛網(wǎng)”成了最有效最實用的方法。

同伴合作，比翼難齊飛 同伴互助是很多學(xué)校在促進(jìn)青年教師成長最常見的形式。師徒結(jié)對、教學(xué)共同體、備課小組等形式，不一而足。事實上，同伴互助的形式在實施過程中，存在諸如“臨時組合”“表演”“穿新鞋走老路”等問題。

專家引領(lǐng)，難以跟上新理念 為了以最新的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，賦予青年教師理論指導(dǎo)與方向，有些學(xué)校會聘請專家、學(xué)者或特級教師作為學(xué)校發(fā)展的顧問。每學(xué)年或每學(xué)期，這些專家來校開展一兩次的講座、聽課或座談。實際上，教師們往往反映，專家的理論真的很好、很先進(jìn)，但教學(xué)的實際卻很糾結(jié)。理論之樹常青，而現(xiàn)實之花卻難以開放。

因此，校本研修要從根本上改變教師的“專業(yè)態(tài)度”。這種改變，不是也不應(yīng)該通過“說教”，更不應(yīng)該通過行政指令；而是通過實踐，通過行動和反思，通過學(xué)校管理行為的疏導(dǎo)。青年教師通過關(guān)注研究和關(guān)注自我的成長，提升自我，參與學(xué)校的發(fā)展，把個人的成長與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，形成良性的發(fā)展共同體。

措施與對策

跟蹤服務(wù)，對癥下藥 “請進(jìn)來”的專家，不僅僅是學(xué)校的名譽顧問，更應(yīng)該成為學(xué)校的一種有效資源，充分發(fā)揮專家的特長與優(yōu)勢，讓專家真正起到指引、點撥的作用。青年教師的成長，需要專家的指點迷津，更需要專家的對癥下藥。一個青年教師的成長，是在探索、迷茫、彷徨之后的撥云見日。有了專家的跟蹤指導(dǎo)，能使青年教師從一名“教壇新秀”演變成為“骨干”直至“參天大樹”，減少其專業(yè)成長中不必要的彎路。比如，青年教師陳某，拜了某語文專家為導(dǎo)師。每個學(xué)期，他都會把自己的教學(xué)心得、教學(xué)實錄匯報給導(dǎo)師。經(jīng)過導(dǎo)師3年的跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)，陳某已成為當(dāng)?shù)氐恼Z文骨干教師。

同伴合作，互惠互利 校本研修最基本的形式就是同伴之間的互相探討。備課組、研討課等活動均在同伴之間進(jìn)行，同伴的評價、建議和幫助是青年教師獲得的最直接最多的教學(xué)幫助。校本研修中，無論是研討課、公開課還是示范課，在科組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，教師在上課前邀請部分同事聽自己的說課，在小范圍內(nèi)聽取同伴的觀點與建議，并做出相應(yīng)的更改；課中，科組根據(jù)觀課的要點布置好不同的任務(wù)，每個同伴觀察上課教師的某一個點，如教師的提問方式、學(xué)生的活動方式、提問范圍等開展有效觀察；課后，科組同伴根據(jù)自己的觀察點匯聚數(shù)據(jù)，在真實數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點與思考。

搭建平臺，助力成長 在校本研修中，教務(wù)部門、教研部門應(yīng)該充分發(fā)揮管理者的服務(wù)功能，為青年教師的成長搭建平臺，提供青年教師成長的有利舞臺和良好外部環(huán)境。

一是設(shè)立各種工作坊。如“學(xué)困生互助工作坊”“課堂提問工作坊”，以專題的形式，為教師提供一個交流合作的平臺。工作坊既不是授課，也不少講座，而是所有參與人員均以平等身份參加，氣氛民主和諧，有利于大家暢所欲言，盡情發(fā)揮。

二是建立各種小講堂。比如，以各種講座、授課的形式開展，講座者以有經(jīng)驗的教師和骨干教師、教學(xué)主管、教育專家等為主，交流討論的話題可以涉及教育教學(xué)的方方面面，如“與學(xué)生溝通的技巧”等。

三是成立各種討論組。校本研修就是讓教師通過研討的方式，解決自己教育教學(xué)中的困惑與疑問，特別是青年教師在工作中遇到的問題更多。比如，按年級和科組為單位，不定期設(shè)立教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)方面的討論小組，幾個老師圍繞一個專題展開討論，大家你一言我一語，從實際問題到理論認(rèn)識，有經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)青年教師不斷解決，有效提升了教師的實際工作能力。這樣的討論組，既不同于兩個人之間的閑聊或非正式探討，也不同于正式的講座，針對性更強(qiáng)，操作性更可行，教師會收益更多。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)萬科城實驗學(xué)校）