《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》2015年第10期刊登陳科武的文章指出：教師評(píng)價(jià)的核心是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要通過公開課、推門聽課等方式獲取有限的教師課堂教學(xué)信息；而教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生每節(jié)課都在觀察教師的教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)教師的教學(xué)技能、風(fēng)格和態(tài)度，學(xué)生評(píng)教樣本容量大，誤差相對(duì)小，配合同行評(píng)價(jià)、行政評(píng)教，能夠更準(zhǔn)確、全面反映教師課堂教學(xué)情況。

傳統(tǒng)意義上的教師評(píng)價(jià)結(jié)果，常用作教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、獎(jiǎng)金或者績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)，屬于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。因?yàn)槭玛P(guān)老師們的切身利益，有可能導(dǎo)致部分老師對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生抵觸情緒，或者不敢放手管理，刻意迎合學(xué)生，甚至試圖誘導(dǎo)學(xué)生，影響評(píng)教結(jié)果。解決的辦法是將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)降低學(xué)生評(píng)教在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教對(duì)教師教學(xué)行為的分析與反思的作用。