【摘 要】農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”是當(dāng)前農(nóng)村未成年人中一個(gè)不可忽視的群體。“留守兒童”的教育問(wèn)題，是牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)工程，依靠任何一方的努力是不夠的，須全社會(huì)重視和參與。作為一名普通的初中班主任老師，我探索出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：培養(yǎng)“留守兒童”的“家庭”觀;創(chuàng)建新的班級(jí)管理機(jī)制，營(yíng)造“留守兒童”的“家”的氛圍;走進(jìn)“留守兒童”心里，喚醒和引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng);深入每個(gè)“留守兒童”家庭，搭建呵護(hù)他們的橋梁。這些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 管理 經(jīng)驗(yàn)

“留守兒童”是指由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出務(wù)工，由親戚或祖輩代養(yǎng)的農(nóng)村兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了6100萬(wàn)人（相當(dāng)于英國(guó)人口的總和），57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57.14%。

特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，使得這些留守兒童心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響，他們厭學(xué)逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、賭博、打架，人格發(fā)展不健全。如何教育好留守兒童，確保他們健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的重要課題。我作為工作在教育前線的一名班主任教師，心中對(duì)這些“留守兒童”的成長(zhǎng)時(shí)刻擔(dān)憂著，惟恐哪位兒童因“心靈寂寞”而性格變異、學(xué)業(yè)荒廢，誤入歧途，那樣我的心將永不安寧。所以在工作中竭盡全力，想方設(shè)法給予他們以“心靈雞湯”。總結(jié)十幾年的班主任工作實(shí)踐，對(duì)“留守兒童”的教育有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、培養(yǎng)“留守兒童”的“家庭”觀

留守兒童缺失的是“家”的溫馨，缺失的是家人的愛(ài)。要使他們健康成長(zhǎng)，就要幫助他們重建“家園”，培養(yǎng)他們的“家庭”觀，使他們 在“家”人的關(guān)心愛(ài)護(hù)中重拾信心，健康成長(zhǎng)。

因此，從他們剛進(jìn)校門的第一天起，我就著手和他們共建“家園”。我接待新年級(jí)的每一個(gè)新生，第一句就告訴他們，“你們到家了”，你們從不同的地方來(lái)到這個(gè)班級(jí)，這是一種緣份，從此我們將在一起生活，在一起學(xué)習(xí)，我們就是一個(gè)大家庭，就是一家人了，我就是你們的“家長(zhǎng)”了。我努力做到用發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)心、精雕細(xì)琢的細(xì)心、超人的耐心經(jīng)營(yíng)這個(gè)家，呵護(hù)這個(gè)家，讓他們?cè)谛睦镎J(rèn)同并逐漸融進(jìn)這個(gè)“家”，他們的一言一行都代表著這個(gè)“家”，為了這個(gè)“家”的榮辱去學(xué)習(xí)，去奮斗，自然而然的就形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和凝聚力。

二、創(chuàng)建新的班級(jí)管理機(jī)制，營(yíng)造“留守兒童”的“家”的氛圍

動(dòng)員“留守兒童”在校寄宿，建立“留守兒童”專用花名冊(cè)及其家庭住址、學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德、日常行為、父母聯(lián)系電話等檔案資料。我為本班“留守兒童”的直接代管責(zé)任人，全體任課教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)，成為每一個(gè)留守兒童的“代理家長(zhǎng)”?！按砑议L(zhǎng)”職責(zé)是：定時(shí)找“留守兒童”談心，交流感情，了解兒童各方面情況;定期清理“留守兒童”生活費(fèi)用，讓留守兒童少有余錢、絕不少錢;監(jiān)督“留守兒童”學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的“留守兒童”進(jìn)行心里疏導(dǎo)和引導(dǎo)，因材施教。學(xué)期末對(duì)進(jìn)步較快的“留守兒童”給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

三、走進(jìn)“留守兒童”心里，喚醒和引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他學(xué)生那樣得到父母的正常關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解和把握留守兒童的心理、思想變化。這種親情的缺失使留守兒童變得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了留守兒童心理的健康發(fā)展。下午第一節(jié)，王老師正在上作文講評(píng)課。兒童田兵遲到了，褲腳沾了不少泥土。原來(lái)田兵同學(xué)的父母都在外地打工，與爺爺奶奶一起生活，中午回家?guī)蜖敔斈棠滩辶艘粫?huì)兒秧苗，結(jié)果遲到了。王教師讓田兵同學(xué)先坐下聽(tīng)課，講評(píng)完以后，布置了一道關(guān)于“感恩父母”的作文題。但是，田兵同學(xué)一直沒(méi)有動(dòng)筆。

四、深入每個(gè)“留守兒童”家庭，搭建呵護(hù)他們的橋梁

我從當(dāng)班主任開(kāi)始，就始終堅(jiān)持到每個(gè)學(xué)生的家庭，每學(xué)期至少做一次家訪。具體操作辦法是：星期五的時(shí)候定下來(lái)到哪個(gè)村，這個(gè)村的學(xué)生第二天早上在村委會(huì)等他，我再帶上幾個(gè)走讀生跟他們一起依次家訪，每家停留1小時(shí)左右，中午的時(shí)候找個(gè)小溪大家一起動(dòng)手做午飯。

初2007級(jí)時(shí)，有一次家訪，我了解到了班上一個(gè)叫張根的學(xué)生，爺爺、父親去世，母親改嫁遠(yuǎn)地，并且還患有遺傳性精神病，家中只有一個(gè)年邁的奶奶照顧他的生活。得知這個(gè)情況后，我立即向?qū)W校反映了他的困難，學(xué)校為此免去了他的教輔資料費(fèi)，發(fā)給他作為留守兒童的所有補(bǔ)助。后來(lái)從同學(xué)們的口中又了解到張根為了節(jié)約生活費(fèi)，每天只吃兩頓飯，實(shí)在餓的時(shí)候就喝點(diǎn)水，我了解后非常難過(guò)，毫不猶豫地承擔(dān)起張根的全部生活費(fèi)，讓他每頓在學(xué)校的食堂里吃好飯。盡管這樣也沒(méi)能讓張根完成學(xué)業(yè)，就在初一下學(xué)期時(shí)，不幸的事情還是發(fā)生了，張根病情復(fù)發(fā)，必須休學(xué)進(jìn)行住院治療。張根住進(jìn)精神病院后，我依然時(shí)常去看望他，為他送去必要的生活用品，并給他一些力所能及的幫助。和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！當(dāng)你看到那些迷?；煦绲难劬σ?yàn)槟愕母事抖惶焯熳兊们宄壕剂習(xí)r，當(dāng)你看到那些因父母背井離鄉(xiāng)而缺失溫情與關(guān)愛(ài)的留守兒童，因?yàn)橛辛四愕膼?ài)而露出燦爛的笑容時(shí)，那種喜悅，那種幸福，普天之下定然無(wú)與倫比！“留守兒童”的教育是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，現(xiàn)狀令人堪憂，不是那一個(gè)單方面努力就可以完全解決好的。這里我只談了作為一名普通班主任教師在現(xiàn)狀情況下所能做的事情，當(dāng)然不盡完美，我會(huì)在這有限的空間里，繼續(xù)努力探索，綻放出屬于自己的、也屬于我的莘莘學(xué)子們的無(wú)限的風(fēng)采。