【摘 要】發(fā)通過對(duì)烏魯木齊市XX私立幼兒園37名幼兒為期4周的觀察和6名教師的訪談，可以得出影響幼兒攻擊性行為的因素主要有以下三個(gè)方面：環(huán)境因素，個(gè)人因素，行為因素。從環(huán)境因素來說主要可以分為家庭環(huán)境，幼兒園環(huán)境;從個(gè)人因素來說主要可以分為幼兒認(rèn)知水平，心理發(fā)展特點(diǎn)，社會(huì)性水平;從行為因素來說主要可以分為教師行為，家長行為，同伴行為。根據(jù)班杜拉三元交互決定論，得出教師行為對(duì)幼兒行為有很大的影響，因此，如何適當(dāng)干預(yù)幼兒攻擊性行為，如何采用更好的方式干預(yù)幼兒攻擊性行為是筆者研究的重點(diǎn)。筆者通過觀察幼兒攻擊性行為和教師干預(yù)幼兒攻擊性行為，以及通過訪談教師而得出有關(guān)矯正幼兒攻擊性行為的適當(dāng)方式。在本文最后，首先小結(jié)影響幼兒攻擊行為的因素，從而總結(jié)出針對(duì)幼兒攻擊性行為矯正的方法及理念。為教師和家長在日后針對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】干預(yù)方式 幼兒攻擊性行為 影響

一、引言

1.研究背景

筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒攻擊性行為頗多，在幼兒園中，教師針對(duì)幼兒的攻擊性行為，沒有采取有效的措施。有些教師采取不當(dāng)干預(yù)措施后，幼兒攻擊性行為發(fā)生頻率就逐漸增多，可見教師對(duì)于幼兒攻擊性行為的矯正有著很大的影響。通過觀察之后，筆者大量的閱讀了有關(guān)文獻(xiàn)以及書籍，了解到有關(guān)研究者對(duì)攻擊性行為發(fā)生的原因，表現(xiàn)等方面研究的比較透徹，對(duì)于如何矯正幼兒攻擊性行為也有一定的研究，研究主要采用實(shí)驗(yàn)法來證實(shí)某種方法的實(shí)效性，但是對(duì)于教師來說，這些方法比較晦澀，或因技術(shù)條件很難實(shí)施，因此筆者希望通過觀察和訪談，找出對(duì)于教師來說比較容易實(shí)施的方式、方法。

筆者在此次調(diào)研中專門選擇烏魯木齊市XX私立幼兒園，是由于此幼兒園的育兒理念有其獨(dú)特之處，除了運(yùn)用了蒙臺(tái)梭利中比較好的教學(xué)理念，育兒理念外，還在教育中引進(jìn)了華德福教育思想，華德福教育是由德國教育家史代納所創(chuàng)辦的，其教育目標(biāo)是在于配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律階段性，針對(duì)意識(shí)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容讓身體、生命體、靈魂和精神體都得到迎合和發(fā)展。因?yàn)槿说淖晕野l(fā)展過程在不同的發(fā)展階段中身體、生命體、靈魂和精神體都扮演不同的角色。針對(duì)人的深層意識(shí)的教育才能讓孩子成為為自己最終才能達(dá)到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力結(jié)合，與生俱來的智慧和本質(zhì)達(dá)成自我，最終找到自我的定位和人生方向。

2. 問題的提出

3.研究概述

國內(nèi)外有關(guān)幼兒攻擊性行為的概念界定;研究意義。

二、文獻(xiàn)綜述

1.國外攻擊性行為相關(guān)研究內(nèi)容（略）

2.國內(nèi)攻擊性行為相關(guān)研究內(nèi)容

當(dāng)然，也有部分研究者也專門為說明其干預(yù)方法的有效性而研究，例如姚雅萍為了驗(yàn)證功能性評(píng)估在幼兒攻擊性行為的應(yīng)用的有效性，通過個(gè)案研究來證明其方法是可以使教師恰當(dāng)?shù)馗深A(yù)幼兒的攻擊性行為。

三、研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象主要選自烏魯木齊市XX私立幼兒園，幼兒教師6名，幼兒48名。希望利用本園的優(yōu)勢(shì)資源完成此次研究?！癤X幼兒園”是以蒙臺(tái)梭利和華德福教育思想為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上建立了教師與幼兒行為與語言規(guī)則。在筆者實(shí)習(xí)期間觀察到此園有可借鑒之處，希望通過為期4周的觀察得出較好的建立，為其他幼兒教師處理幼兒攻擊性行為奠定基礎(chǔ)。

四、研究思路和方法

1.研究思路

本文主要先采用文獻(xiàn)法提出問題，確立中心，再采用觀察法和訪談法，分別對(duì)3——5、6歲的幼兒攻擊性行為和教師干預(yù)方式觀察、訪談。主要先要分析出影響幼兒攻擊性行為的原因，其次通過觀察和訪談教師的干預(yù)方式對(duì)幼兒攻擊性行為的影響，分析出干預(yù)幼兒攻擊性行為的主要方式。然后總結(jié)得出針對(duì)幼兒攻擊性行為矯正的方法，再對(duì)幼兒園教師提出相關(guān)建議。

2.研究方法

文獻(xiàn)法;觀察法;訪談法

五、結(jié)果呈現(xiàn)

分析幼兒攻擊性行為的干預(yù)方式及效果：3-4歲的幼兒主要以工具性攻擊為主，教師面對(duì)問題采取的干預(yù)方式，首先制止，再次詢問情況，等待，傾聽，最后運(yùn)用幼兒園規(guī)則解決問題。從干預(yù)后的效果來看，攻擊者往往會(huì)思考一會(huì)兒，有的攻擊者可以理解并且繼續(xù)活動(dòng)，而有的攻擊者只會(huì)繼續(xù)活動(dòng);而對(duì)于被攻擊者，往往先是排泄情緒，情緒會(huì)受到短暫的影響，在教師的陪伴下會(huì)恢復(fù)狀態(tài)，或者立刻恢復(fù)，理解;但是，也可能因?yàn)闆]有處理好，或者無法理解，導(dǎo)致情緒低落。

5-6歲的幼兒主要以敵意攻擊性行為為主，教師采取的干預(yù)方式，首先是制止;接著教師會(huì)詢問原因，傾聽過程，教師調(diào)節(jié);最后教師引導(dǎo)自行調(diào)節(jié)，解決問題。在教師干預(yù)后，攻擊者的反應(yīng)一般分為三種：第一，不理解;第二，思考觀察;第三，暫時(shí)理解。對(duì)于被攻擊者來說一般分為兩種：第一，較長時(shí)間恢復(fù)，嘗試交往;第二，恢復(fù)，繼續(xù)玩耍。對(duì)于5-6歲的幼兒，教師一般會(huì)引導(dǎo)他們自己解決問題，實(shí)在沒有辦法解決的時(shí)候，教師會(huì)去調(diào)節(jié)，告訴他們?nèi)绾谓鉀Q問題。在表二中最后用語言攻擊的方式，教師沒有干預(yù)，在“XX私立幼兒園”中，幼兒有權(quán)利拒絕或接受別的小朋友，在沒有傷害其他小朋友的情況下，教師可以不去介入，除非傷害了小朋友的身體或心理，教師可以采取間接交談的方式干預(yù)。

2.訪談結(jié)果：分析影響幼兒攻擊性行為發(fā)生的因素中，筆者根據(jù)班杜拉的三元交互決定論得出，環(huán)境因素，行為因素，個(gè)人因素是幼兒攻擊性行為發(fā)生的重要原因。接著，在滿足被攻擊者心理需求的情況下，被攻擊者會(huì)繼續(xù)自己的活動(dòng)，年齡較小的幼兒需要教師長時(shí)間的安慰，才可以從難過的情緒恢復(fù)過來。對(duì)于3-4歲的攻擊者來說，他們通常會(huì)立馬道歉，或者會(huì)感到氣憤，然后會(huì)在教師的引導(dǎo)下理解事情的原因，向被攻擊者道歉，恢復(fù)狀態(tài)。對(duì)于5-6歲的攻擊者來說，有的幼兒不知道原因，很困惑，有的幼兒會(huì)生氣反抗，還有的幼兒會(huì)知道自己的錯(cuò)誤后，會(huì)馬上道歉。有個(gè)別的孩子在干預(yù)過后會(huì)表現(xiàn)得很安靜。