議題分析：本教案設(shè)計(jì)選了一組邊塞詩(shī)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。邊塞詩(shī)本是詩(shī)詞里的一朵奇葩。有著很高的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義。通過(guò)這組群文閱讀，希望能讓學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)的特點(diǎn)有總的認(rèn)識(shí)。

學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀，會(huì)背很多首唐詩(shī)宋詞，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和情感的把握有一定的基礎(chǔ)和方法。孩子們對(duì)于邊塞詩(shī)已經(jīng)在《小學(xué)生必備古詩(shī)80首》讀到過(guò)，只是不知這就是邊塞詩(shī)，對(duì)邊塞詩(shī)沒(méi)有整體認(rèn)知。只要老師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，孩子們是容易對(duì)邊塞詩(shī)有整體的初步感知。

選文分析：本設(shè)計(jì)詩(shī)詞首選S版五年級(jí)下冊(cè)王昌齡的《出塞》為例子，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法，然后分別選了初唐、盛唐、中唐、晚唐幾位邊塞詩(shī)人的詩(shī)詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)（這些詩(shī)均出自《小學(xué)生必備古詩(shī)80首》，學(xué)生較為熟悉），找共同特點(diǎn)，找差異，分析原因，達(dá)到對(duì)邊塞詩(shī)有一個(gè)總的印象。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)目的：以王昌齡的《出塞》為例子，組合唐朝幾位著名邊塞詩(shī)人的邊塞詩(shī)。掌握學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)的一般方法，理解這些邊塞詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容和情感，了解邊塞詩(shī)的一般特點(diǎn)，對(duì)邊塞詩(shī)有初步總的印象。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)的一般方法。體會(huì)不同時(shí)期，詩(shī)人在選材、立意上異同。體會(huì)不同時(shí)期邊塞詩(shī)一般的表情達(dá)意方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)邊塞詩(shī)，更深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)從詩(shī)中識(shí)歷史，詩(shī)中知興衰的作用。

教材準(zhǔn)備：五年級(jí)下冊(cè)王昌齡的《出塞》，《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》中的楊炯的《從軍行》，王之渙的《涼州詞》，盧綸的《逢病軍人 》，陳陶的《隴西行》。

教具準(zhǔn)備： 多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間： 2節(jié)課。

教學(xué)過(guò)程：

第一節(jié)課時(shí)

解釋什么叫邊塞詩(shī)

師提出問(wèn)題，同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)回答邊塞詩(shī)的特征。如它在內(nèi)容上是描寫邊境上環(huán)境很惡劣，人們生活很苦，將士們?nèi)绾卧谶吔仙睿蛘桃约八寄罴亦l(xiāng)等為內(nèi)容的詩(shī)。

2.師補(bǔ)充：邊塞詩(shī)是以邊疆地區(qū)漢族軍民生活和自然風(fēng)光為題材，描寫邊關(guān)將士、百姓的生活，尤其是反映邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)為內(nèi)容的詩(shī)詞。其實(shí)在我國(guó)從奴隸社會(huì)進(jìn)入原始社會(huì)就有了部落之爭(zhēng)，種族之爭(zhēng)，邊界之爭(zhēng)，有爭(zhēng)搶就會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)，尤其是有了邊界之爭(zhēng)，就有了邊塞生活，有了邊塞生活也就產(chǎn)生了邊塞詩(shī)。例如我國(guó)古代《詩(shī)經(jīng)。無(wú)衣》中寫道：“豈曰無(wú)衣？與之同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇，豈曰無(wú)衣？”大概就算我國(guó)邊塞詩(shī)的鼻祖了。邊塞詩(shī)初步發(fā)展于漢魏六朝時(shí)代，隋代開始興盛，唐即進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)代。據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐以前的邊塞詩(shī)，現(xiàn)存不到二百首，而《全唐詩(shī)》中所收的邊塞詩(shī)就達(dá)兩千余首。唐朝的王昌齡、高適、楊炯、岑參等都是唐朝非常有名的邊塞詩(shī)人。所以今天我們今天選擇了唐朝時(shí)期幾位邊塞詩(shī)人所寫的的幾首邊塞詩(shī)，以唐朝邊塞詩(shī)為例，對(duì)邊塞詩(shī)有初步的認(rèn)識(shí)。。

學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》

讀題目，解題，了解作者

⑴、引導(dǎo)學(xué)生從“塞”字入手，對(duì)題目理解，“出塞”就是到邊塞、邊關(guān)上去，誰(shuí)去呢？干什么？引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩(shī)是描寫邊關(guān)軍旅生活為內(nèi)容的詩(shī)，也就是邊塞詩(shī)。

⑵ 學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)詩(shī)人的了解。老師補(bǔ)充：王昌齡是盛唐時(shí)期最為著名的邊塞詩(shī)人。唐朝邊塞詩(shī)人很多，如高適、岑參、楊炯、盧綸等，以王昌齡最為優(yōu)秀。

2 、反復(fù)熟讀詩(shī)詞內(nèi)容。在讀熟的基礎(chǔ)上，抓關(guān)鍵字眼理解大意

⑴、可以不同的方式，如今天的抑揚(yáng)頓挫的停頓，古人的平仄等熟讀。

秦時(shí)∕明月∕∕漢時(shí)∕關(guān)，萬(wàn)里∕長(zhǎng)征∕∕人∕未還。

但使∕龍城∕∕飛將∕在，不教∕胡馬∕∕度∕陰山。

⑵、抓住關(guān)鍵詞句詩(shī)意。

“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這個(gè)句子不好理解，是互文換義，通過(guò)畫圖引導(dǎo)學(xué)生理清它們的關(guān)系：意思：從古到今，一輪明月照耀著荒涼、險(xiǎn)峻的邊關(guān)，不管從秦朝開始，還是到漢代，邊關(guān)上的戰(zhàn)事從沒(méi)停止過(guò)。 “萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”師引導(dǎo)學(xué)生從“長(zhǎng)征” “人未還”入手理解戰(zhàn)爭(zhēng)的長(zhǎng)久，征人的苦難?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”從“飛將入手”，補(bǔ)充飛將軍的資料，展示征人們雖然條件艱苦，困難重重，卻渴望朝廷派出良將的心愿，一個(gè)“不教”顯示了將士們渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國(guó)的決心。

3.再找景物、找人物、找事件。從關(guān)鍵語(yǔ)句入手想象畫面、體會(huì)意境

⑴從景物“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征”等詞入手感悟時(shí)間的久遠(yuǎn)，感受空間的遙遠(yuǎn)。想象千百年來(lái)邊關(guān)戰(zhàn)士在邊關(guān)惡劣的環(huán)境中如何艱難度日，這里常年可能是茫茫黃沙，經(jīng)常會(huì)飛沙走石，吃的可能是……。

⑵、從感受想法入手“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換情感，從凄涼悲壯轉(zhuǎn)入豪情壯志?？嘁擦T，累也罷，戰(zhàn)士們并不是不想打仗，不想保家衛(wèi)國(guó)，他們渴望馬革裹尸，渴望建功立業(yè)，可惜朝廷沒(méi)有排除像李廣那樣的將領(lǐng)來(lái)帶領(lǐng)他們，建功立業(yè)只是空談！

⑶、拓展。補(bǔ)充盛唐時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，尤其是唐朝的兵役制度，感受戰(zhàn)士們的久役，理解當(dāng)時(shí)邊關(guān)戰(zhàn)士的心愿。深化主題，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。

4.總結(jié)本文的學(xué)習(xí)方法

讀題、解題、了解詩(shī)人;讀詩(shī)文，理解大意;抓物象、想畫面、悟意境、深化主題。

三、學(xué)生用同樣的方法快速、粗線條的學(xué)習(xí)初唐四杰楊炯的《從軍行》

⑴、熟讀詩(shī)詞

烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生。

⑵、師解題《從軍行》

《從軍行》是漢代樂(lè)府《平調(diào)曲》名，內(nèi)容多數(shù)寫軍隊(duì)的戰(zhàn)斗生活。唐朝以來(lái)，王昌齡等都有以此為名的詩(shī)篇流傳，表達(dá)一種仕子從容，征戰(zhàn)邊庭的過(guò)程和心情，從而表達(dá)了國(guó)家有事，匹夫有責(zé)的使命感和建功立業(yè)的豪邁情懷。

⑶、了解作者

楊炯，唐朝詩(shī)人，初唐四杰之一。楊炯自幼聰敏博學(xué)，年僅11歲時(shí)就被舉為神童，楊炯文學(xué)才華出眾，善寫散文，尤擅詩(shī)。