【摘 要】中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合是必然趨勢。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)混淆。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進(jìn)行了梳理，闡述了國內(nèi)信息技術(shù)與其他課程整合的情況，明確信息技術(shù)與課程整合的趨勢。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合

信息技術(shù)（InformationTechnology簡稱IT）特指與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育不是單純技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)為目標(biāo)的教育，信息技術(shù)教育的內(nèi)涵由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合兩大部分組成。

1946年世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生了，隨著電腦的誕生這個(gè)世界改變了，改變了我們生活、學(xué)習(xí)等的方方面面。隨著智能化的發(fā)展，電子產(chǎn)品進(jìn)入了我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，給我們生活帶來了很多便利，也給我們工作帶來了方便。對于我們教育行業(yè)電子白板的使用給我們教學(xué)教法帶來了很多新的理念，對學(xué)生而言很多抽象的東西可以具體化也是非常好的事情。但是由于我們是偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的差別，現(xiàn)代的教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式有很大沖突。信息技術(shù)不只是年輕教師用的，也不只是專業(yè)教師用的，信息技術(shù)與其他課程必須整合，這樣有利于我們教育行業(yè)的發(fā)展，也有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾。

信息技術(shù)與其他課程整合的現(xiàn)狀

國際上信息技術(shù)與其他課程整合現(xiàn)狀：

信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合起始于90年代中期，也是信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的第三個(gè)發(fā)展階段。計(jì)算機(jī)、信息與通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，使人類在信息處理、遷移與儲(chǔ)存以及通訊和網(wǎng)絡(luò)媒體等方面發(fā)生了巨大的變化。在國際上，2000年7月21—23日，美國、日本、德國、英國、法國、意大利、加拿大和俄羅斯等八國領(lǐng)導(dǎo)人在日本沖繩舉行了首腦會(huì)議，發(fā)表了《全球信息社會(huì)沖繩憲章》，明確指出“信息與通訊技術(shù)是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，并將迅速成為世界經(jīng)濟(jì)增長的重要?jiǎng)恿Α８鲊鵀檫m應(yīng)信息時(shí)代對人才培養(yǎng)和教育提出的新要求，競相采取了一系列舉措，進(jìn)行了許多卓有成效的探討和研究，其中將信息與通訊技術(shù)引入教育教學(xué)并與學(xué)科課程整合成為關(guān)注的前沿問題。開始將信息技術(shù)整合到各學(xué)科課程中去，與學(xué)科教學(xué)過程緊緊結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)中探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的新教學(xué)模式。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的核心是信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)過程中，使教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教學(xué)手段和方法、教育資源等方面發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，成為今后信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程的主要方式。

（二）國內(nèi)信息技術(shù)與其他課程整合現(xiàn)狀：

信息技術(shù)與課程整合由3大環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理：① 通過教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源。例如把課程內(nèi)容編制成電子文稿，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等，供給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。② 充分利用全球性的可共享的信息化資源，作為課程教學(xué)的素材資源。例如把數(shù)字化處理的視頻資料，圖像資料，文本資料等作為教師開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿，課件之中，整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。③ 充分利用共享的信息化資源，與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)行評議、分析、討論。

2. 在信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)教與學(xué)的活動(dòng)要在信息化環(huán)境中進(jìn)行，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的“信息化環(huán)境”主要包括多媒體計(jì)算機(jī)，多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)等，“信息化環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)”主要包括在網(wǎng)上實(shí)施講授，演示，自主學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，虛擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

我校信息技術(shù)與其他課程整合的現(xiàn)狀：

（一）我校上個(gè)世紀(jì)七、八十年代參工的教師，由于年齡、地域等其他原因，對電腦的使用操作相對比較薄弱，還是習(xí)慣用備課本，粉筆在黑板上書寫。很多年齡大的教師使用電腦只停留在簡單的操作，對于使用電子白板稍微復(fù)雜的操作是不會(huì)，學(xué)起來又覺得麻煩，記憶力不好。

（二）對于九十年代以后參工的教師，基本都會(huì)使用電腦，對于電子白板的使用都比較熟練。但是從年齡結(jié)構(gòu)上分析，年輕教師還只是一部分。

三、信息技術(shù)與課程整合存在的問題：

（一）觀念與機(jī)制的不適應(yīng)部分學(xué)校對課程整合的認(rèn)識(shí)落后，缺乏信息化教育和課程整合的理念及方法指導(dǎo)，缺乏全面推廣應(yīng)用的管理機(jī)制，缺少有效的課程整合指導(dǎo)和管理機(jī)制以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，使課程整合難以全面推廣普及;

（二）師生方面的弱勢教師方面，主要在于教師信息技術(shù)素質(zhì)整體水平較低，不能完全適應(yīng)課程整合的實(shí)際需要 教師教學(xué)過程中重知識(shí)能力培養(yǎng)，輕情感價(jià)值觀等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生方面。但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)將主體回歸的課堂變?yōu)橹黧w放任自流的課堂，過度弱化了教師的主導(dǎo)作用于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象;

信息技術(shù)與其他課程整合是必然趨勢：

（一）信息技術(shù)與其他課程整合的國際趨勢，很多歐美發(fā)達(dá)國家的信息化走在我們的前面，他們的信息技術(shù)與其他課程整合也走在我們的前面，對于我們發(fā)展中國際及欠發(fā)達(dá)國家都在后面追趕。發(fā)達(dá)國家不會(huì)停下腳步等我們，我們必須馬不停蹄的追趕。

（二）信息技術(shù)與課程整合的國內(nèi)形勢，2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合;逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從中充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在我國基礎(chǔ)教育改革中的重要作用，信息技術(shù)與課程整合更多地表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法和策略上。