【摘 要】近年來，知識經(jīng)濟已見端倪，國際競爭日趨激烈，改革和發(fā)展教育成為世界各國參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策。要實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就必須建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。而我國的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀已跟不上國外教學改革的步伐，兩者的差距日趨擴大。壓力迫使我們必須改革基礎(chǔ)教育，由“應(yīng)試教育” 轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，課程改革則成為基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略的實施。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學 課程改革

新的課程改革已經(jīng)開始。面對新的教學形勢，我就中學歷史課程改革的重點和難點，說一點膚淺的看法。

一、教學改革的課程標準和對新教材認識

新的課程標準體現(xiàn)不同階段學生在知識、能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標準規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、教學建議、評價標準等，它既是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學與評估，以及升學考試命題的依據(jù)，因此它實際上成為培養(yǎng)未來人才的藍圖。正因如此，新的課程標準的研制是這次課程改革的重中之重。

教材是課程的重要載體，是素質(zhì)教育的工具。要全面提高全體學生的素質(zhì)，就必須改革教材。從某種意義上說，沒有一流的教材，就沒有一流的人才。黨和國家領(lǐng)導人十分重視中學教材的建設(shè)，所以，新教材的編寫也是課程改革的重點。

我認為在理解新的課程標準和使用新教材時應(yīng)注意以下問題：

1.歷史學科是德育的主要陣地之一

新教材十分注意堅持歷史學科的政治導向性和思想教育功能。除了傳統(tǒng)的愛國主義和唯物史觀教育外，還適當拓展了思想教育目標的內(nèi)涵。根據(jù)歷史學科的特點，首先，要注意對學生進行“國情教育”，使學生具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感。這里的國情教育除了傳統(tǒng)的通過講述中國歷史發(fā)展的基本軌跡，使學生理解只有社會主義才能救中國外。還需要讓學生了解中國所面臨的問題和挑戰(zhàn)。

2.要樹立以學生發(fā)展為本的觀念

課程標準和新教材都要求把學生能力的培養(yǎng)作為重點，特別是要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。課程標準提出安排歷史研習活動的要求，如課堂討論、辯論;撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史遺跡考察報告、歷史題材的社會調(diào)查報告、歷史影視作品觀后感等;編演小歷史劇;制作歷史題材的音像作品和計算機課件。以培養(yǎng)學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動探索、自主思考、合作學習的精神，開發(fā)他們的潛能。要激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)歷史思維能力。包括搜集和整理史料、對已有的史料進行解讀、判斷和運用的能力;對史實分析、綜合、比較、歸納、概括等能力;還要培養(yǎng)學生注意不同階段歷史內(nèi)容的前后聯(lián)系、注意本國史與世界史的橫向聯(lián)系、注意與相關(guān)學科的聯(lián)系，學會用發(fā)展與聯(lián)系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力;培養(yǎng)學生的歷史觀，使學生通過歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實問題;還要通過訓練使學生養(yǎng)成學習的獨立性和自覺性，具有終身學習的意識。

3.解決舊的歷史課程過分強調(diào)歷史學科，而忽視學習歷史學科本身的問題

長期以來，我國的歷史課程脫離中學生的實際水平，小學、初中、高中、大學的教材幾乎沒有區(qū)別。課程內(nèi)容過于繁雜、概念多、理論性過強、難度大，可讀性差。我們知道，教材是引導學生學習的階梯，只有寫的好，才能調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，而興趣是推動學生學習的動力。如果一打開書，面對的是十分晦澀難懂的文字，學生的學習積極性就一定會大打折扣。中學是學習歷史的初級階段，我們培養(yǎng)的學生絕大部分將來并不當歷史學家，如果過分強調(diào)歷史體系和歷史概念，無疑是揠苗助長。

4.面向現(xiàn)實，貼近生活，調(diào)整教學內(nèi)容，解決歷史課程涉及政治內(nèi)容比重過大的問題

長期以來，我國的歷史課程受“左”的思潮的影響，認為人類的歷史實際上就是一部階級斗爭史，導致歷史教材基本是政治史和階級斗爭史。改革開放后，這個問題雖有所緩解，但政治史的比重仍很大。

5.面向世界，吸收最新研究成果，更新、完善歷史教學內(nèi)容

學術(shù)研究是中學歷史教學中的一個重要環(huán)節(jié)，出除了繼承傳統(tǒng)的歷史知識外，我們應(yīng)有選擇地吸收國內(nèi)外歷史和其他學科優(yōu)秀研究成果，只有這樣才能保證歷史教學的科學性，適應(yīng)不斷變化的形勢和教育改革的要求。這里包括先進的史學研究方法、最新的史學觀點、史學成果和其他學科的成果。

二、教學改革中的中學歷史教學現(xiàn)狀與課程改革之間的關(guān)系

1.課程管理體制與課程改革的矛盾

我國的課程管理體制中，課程限制的過死，缺乏彈性。90年代以來，這個問題引起重視，出現(xiàn)了國家、地方和學校三級管理模式。

2.評價體系與課程改革的矛盾

現(xiàn)行制度改革的滯后性嚴重制約了課程改革的深入進行。在中考、高考等指揮棒的作用下，我國課程評價體系單一，社會包括學校本身都把升學率作為教學質(zhì)量的唯一標準，導致用考試說明代替課程標準，考什么就教什么，只重知識掌握不重能力培養(yǎng)，只重教學結(jié)果不重教學過程，突出書面表述忽視口頭表達、社會實踐，忽視學生道德品質(zhì)和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此要保證課程改革深入進行和成功，就必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師進取和推動課程不但完善的評價體系。

3.教師現(xiàn)狀與課程改革的矛盾

教師是履行教育、教學職責的專業(yè)人員，課程改革的目標具體要落實到教師的教學活動中，因此教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素。但是在實際工作中，大部分中學歷史教師仍是經(jīng)驗型的，教育觀念陳舊，科研意識不強，科研能力較弱，這就嚴重制約了課程改革目標的實施。