閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)的基本方式;也是學(xué)生間接而高效地交流信息、陶冶情操和完善自我的基本途徑?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀能力是一種十分重要的語(yǔ)文基本能力。同時(shí)新課標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睋Q言之，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)用教師的分析概括來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特觀感、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。那么閱讀教學(xué)的方式就是要在學(xué)生、文本和教師之間構(gòu)建和諧有效的信息通道，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、遷移和評(píng)價(jià)的能力。

然而，縱觀長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，囿于我國(guó)興辦大教育的格局，教師自身素質(zhì)的限制和傳統(tǒng)教育思想的束縛，我們的教學(xué)活動(dòng)普遍存在著與新課標(biāo)理念背道而馳的問(wèn)題：

1.教師中心化。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，許多教師不折不扣地扮演“傳道授業(yè)解惑者”的角色，以教好文章為己任。他們從認(rèn)字識(shí)詞、課文朗讀、內(nèi)容分析、思想概括等方面去條分縷析和包羅萬(wàn)象，讓學(xué)生隨著自己的指揮棒起舞，不自覺(jué)地把學(xué)生當(dāng)成了“書(shū)袋子”。

2.教學(xué)模式化。語(yǔ)文教學(xué)改革曠日經(jīng)年，教學(xué)模式不斷推陳出新。不敢惶論他們的優(yōu)劣高下，但仔細(xì)思量，這些模式多以“講”字作文章。目前流行的閱讀教學(xué)模式就是“感知認(rèn)讀——理解分析——評(píng)價(jià)鑒賞”。所以一些教師不管文章何種體裁、多長(zhǎng)篇目，老師或灌或問(wèn)，口耳相傳;學(xué)生或記或練，筆耕不綴。

3.內(nèi)容知識(shí)化。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師用外科式的手法肢解課文，用程序化的語(yǔ)言詮釋課文。將一篇篇美倫美奐、文情并茂、睿智生動(dòng)的文章分解為若干知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，編擬為一組組選擇題和填空題，以適應(yīng)各種考試題型和瞄準(zhǔn)考試范圍。這種到位實(shí)在的練習(xí)，使閱讀教學(xué)變成了徒有其形的虛殼。

教師要變“主講”為“主導(dǎo)”。面對(duì)新課程改革，教師不再是權(quán)威的講授者，要做好多種角色的轉(zhuǎn)換。在閱讀教學(xué)前，要當(dāng)好研究者和設(shè)計(jì)師。教師要了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和生理心理狀況，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性特征，研判學(xué)生已知和未知的困難與阻礙。同時(shí)認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容、思想內(nèi)容和人文精神，鉆研教材與學(xué)生、教材與生活有機(jī)結(jié)合的方式和途徑，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。在閱讀教學(xué)中，，教師要當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要真正還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和課堂的實(shí)際，教師要適時(shí)扮演不同的角色，有時(shí)是導(dǎo)演，有時(shí)是觀眾，有時(shí)是主持，有時(shí)是裁判。在閱讀教學(xué)后期，教師還要當(dāng)好促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的閱讀作漸入佳境的引導(dǎo)，因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，使學(xué)生在較高的水平上領(lǐng)悟文本，提升閱讀水平。另外，還要因材施教，作好個(gè)別輔導(dǎo)。教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“當(dāng)孩子們?cè)趲椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)那些規(guī)則時(shí)，他們學(xué)得最好?！?/p>

學(xué)生要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。根據(jù)新課標(biāo)要求，真正的閱讀教學(xué)要改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)開(kāi)來(lái)。首先要培養(yǎng)閱讀需要，激發(fā)閱讀興趣。有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)該是自然的、充滿樂(lè)趣的過(guò)程?！苯處熆捎脩T常的故事引趣，設(shè)問(wèn)導(dǎo)趣，表演增趣等方式;或隨便讓學(xué)生觀看一個(gè)時(shí)段的電視，“娃哈哈”、“可口可樂(lè)”、“安踏、一切皆有可能”等商標(biāo)內(nèi)容，就會(huì)被學(xué)生鮮活地演繹出來(lái)。其次，教師要讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想等參與閱讀教學(xué)，讓他們先看、先想、先說(shuō)、先練，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能地內(nèi)化知識(shí)，感悟升華。教育家雷尼·勒曾告誡：“如果我們固執(zhí)地透過(guò)唯一一片濾色鏡去觀察智慧的彩虹，那么許多頭腦將會(huì)被誤認(rèn)為缺乏光彩?！蹦敲?，我們就讓學(xué)生自由馳騁在閱讀的天地，去探尋生命的絢麗，去擁抱智慧的彩虹！再次，要倡導(dǎo)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式。

教材要變“靜止”為“活潑”。新課程理念下的教師不是“教”教材，而是“用”教材，要把物化的教材變?yōu)榛顒?dòng)的載體。首先，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的具體條件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織能符合學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知水平。在教學(xué)《圓圓的沙?！窌r(shí)，先與學(xué)生共同欣賞珍珠形成過(guò)程的碟片，在有了豐富而深刻的感性認(rèn)識(shí)后，他們很好地理解了教學(xué)內(nèi)容，感悟了文章的寓意。在學(xué)生暢所欲言感悟時(shí)，真有“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”之慨。其次，要“活化”教材，構(gòu)建學(xué)生與文本“對(duì)話”的信息通道。

課堂要變“封閉”為“開(kāi)放”。新課程理念下的閱讀任務(wù)要實(shí)施多元化的閱讀。首先，學(xué)生要去閱讀生活，閱讀社會(huì)，閱讀人生。將閱讀教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、生活化，讓學(xué)生在課堂上、在生活中親身經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感的形成過(guò)程。如學(xué)生在購(gòu)物時(shí)會(huì)閱讀商品說(shuō)明和進(jìn)行性價(jià)比較，在觀看廣告時(shí)會(huì)品味文字生發(fā)聯(lián)想。真是“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”，每一次外出都會(huì)變成閱讀的旅程。其次，在閱讀中要注重多種學(xué)科知識(shí)的融合。

策略要變“單一”為“多樣”。一切閱讀策略要為達(dá)到閱讀教學(xué)的目的服務(wù)。首先要注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性和工具性。要培養(yǎng)基本的閱讀能力，朗讀默讀精讀略讀諸法并舉，讀對(duì)讀好讀熟讀透多管齊下;要積累基本的背誦量，新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)段都作了定量要求。大文豪韓愈不也經(jīng)過(guò)“口不絕于六藝之文，手不停于百家之編”的歷練嗎？要積淀基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀愿望、良好的閱讀習(xí)慣、健康的審美情趣和道德標(biāo)準(zhǔn)。其次要注重充分閱讀和表達(dá)訓(xùn)練的聯(lián)系。