【摘 要】數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學課堂教學，要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，善于引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學習數學的興趣。

【關鍵詞】課堂教學 趣味 質疑 創(chuàng)新

數學課程改革對數學教學提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學生主動地、富有個性地學習。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，我們工作在教學一線的教師，應盡快想方設法轉變教學方式，從而轉變學生的學習方式，以適應新課程標準改革的需要。我們要有意識地為學生創(chuàng)造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發(fā)現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學實踐中的幾點做法：

一、巧設課堂教學情境，提升課堂教學趣味性

在學習平面直角坐標系時，教材創(chuàng)設電影院的情境。在電影院內如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的）這是每一位同學都很熟悉的，即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望和增強學好數學的信心。此時教師作適當的鼓勵，學生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導，歸納就可，把學習的自主權還給學生。又如，學習旋轉知識中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀察它們在轉動過程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而導出旋轉的概念，化抽象為直觀，教師點出有的知識雖然抽象但有可直觀理解，消除學生對幾何知識的恐懼心理。

創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，創(chuàng)設情境目的要明，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。實踐證明，根據教學內容設計學生喜歡的活動，在活動中發(fā)現問題，收集、選擇數據，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的好方法。

二、關注學生個性的發(fā)展，給學生充分的思維空間

數學概念、性質、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以，我在課堂教學中盡可能地為學生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索得到的以及是如何應用的。 例如在講“有理數的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學。

三、充分運用現代信息技術，提高課堂教學的直觀性

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”?，F代信息技術為數學教學開創(chuàng)了一個實驗的平臺，比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發(fā)現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180度。又如，∏是一個無限不循環(huán)小數，以前這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器或計算機進行近似估計，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個無限不循環(huán)小數的事實。

四、發(fā)展學生能力，鼓勵學生質疑

孔子說：“學而不思則罔”，是啊，學源于思，思源于疑。鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出問題的機會，學生通過質疑可以讓學生更加深入的理解學習內容，可以激活學生的求知欲望和主動探究的沖動。比如，在求證多邊形內角和公式為時，學生提供了一種證法，即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內角和可求。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法。接著又有同學提出問題：讓頂點動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學生進行討論。

五、設計開放性問題，提高學生創(chuàng)新思維能力

在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情景中，體驗數學學習與實際生活的聯系，將使數學學習更富有激情，學生的創(chuàng)造力將會更強。