隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將隨之變化。我們教師都很清楚：學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)和服從于主體。因此，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？結(jié)合這些年來我在教學(xué)中的一些摸索，談?wù)勎业囊恍w會：

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對某門學(xué)科有了興趣，才會自覺地動腦筋，積極地學(xué)習(xí)。所以說興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣才會激發(fā)他的求知欲，從被動的接受到主動的探索，發(fā)揮主體作用，達(dá)到事半功倍的效果。為此，在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué) 。

二十一世紀(jì)的新型人才必須是會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和讀書方法，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個性的目的。即：學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不動筆就不學(xué)習(xí)，做到把書讀“活”。 所以教師要重視學(xué)法和讀法的指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“ 學(xué)會學(xué)習(xí)” 是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“ 授人以魚，只供一餐 ;授人以漁，可享一生?！?為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法;舉一反三，遷移學(xué)法;緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移法。

三、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，全程參與教學(xué)過程，親身實(shí)踐、探索。所以教師在教學(xué)過程中，要面向全體，對學(xué)生的回答給予充分的肯定、鼓勵的目光、微笑的暗示或者以鼓勵性的語言等，讓學(xué)生在和諧的氣氛中積極參與教學(xué)全過程。如，我在教《四個太陽》這一課時，課前我以“一個球，熱烘烘，落在西，出在東”猜謎游戲引入新課，學(xué)生的興趣一下就高了。

四、面向全體，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個性的動力。所以，新型的語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的喜悅，才會促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。但是，人有千差萬別，因而學(xué)生群體中客觀地存在著思維發(fā)展、接受知識的能力等各方面的差異。所以，我針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能嘗試獲得成功的喜悅，發(fā)揮學(xué)生差異參與的作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！痹诮虒W(xué)過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，但終無所獲，只能興味索然;反而，若讓他們嘗試達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的成功，就會喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，我在教學(xué)《清平樂.村居》時，最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，有的同學(xué)讀幾遍就能背出，但有的學(xué)生卻不能一下子背出。于是，針對這一情況，我要求優(yōu)生背得流利或者能夠背出，要求學(xué)困生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣學(xué)困生就不會知難而退，而是和優(yōu)生一樣嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們克服困難的熱情。又如，平時我經(jīng)常利用早讀或自習(xí)課組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。我讓每位同學(xué)自己準(zhǔn)備一小段自己最拿手的文章，自己練讀后上臺朗讀，有能力的可以背誦，能力差些的可以看著讀，其實(shí)，很多同學(xué)平時就很少發(fā)言，何況上臺展示。所以，讓同學(xué)們上臺表現(xiàn)自己，展示自己的成果，這也是一種成功的體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長，讓他們感受到自己的價值，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能真正得到發(fā)揮，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂才能真正煥發(fā)出生命的光彩。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”