初中化學(xué)教材作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，它集思廣益，是不少化學(xué)教育專家教育智慧的結(jié)晶，充分體現(xiàn)和貫徹了新課程理念，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要工具。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受多方面因素的影響，教師往往照本宣科，而對(duì)課本中蘊(yùn)含的信息資源，如：圖像信息、方法信息等挖掘得不深，理解得不透，利用得不夠。教學(xué)方法單一，出現(xiàn)學(xué)生聽課索然無味，課堂教學(xué)沒有生氣的現(xiàn)象。因此，怎樣透過教材的知識(shí)和技能的呈現(xiàn)功能，在知識(shí)的呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)方法，呈現(xiàn)意圖，呈現(xiàn)范圍上下功夫，創(chuàng)新利用教材資源，優(yōu)化教學(xué)策略，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。

下面，結(jié)合本人在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮滩馁Y源創(chuàng)新利用中的一些做法和體會(huì)。

改變組織形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)

教材是重要的教學(xué)資源，教書不能只教教材，要用教材教，把教材作為達(dá)成新課標(biāo)的工具，教師教學(xué)要使用教材，不能依賴教材，迷信教材，教學(xué)中要充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的使用教材。

【案例1】二氧化碳與水反應(yīng)

……二氧化碳的水溶性實(shí)驗(yàn)之后。

老師：（指著變癟的塑料瓶）二氧化碳溶于水的過程中，有沒有與水發(fā)生反應(yīng)呢？

學(xué)生甲：沒有，二氧化碳分子分散在小分子的間隙中，沒有與水反應(yīng)。另外，也沒有現(xiàn)象證明有新物質(zhì)生成。

學(xué)生乙：也許是二氧化碳與水反應(yīng)有新物質(zhì)生成，但沒明顯現(xiàn)象。

老師：兩位同學(xué)的說法都有道理，我們通過實(shí)驗(yàn)來說明問題。從塑料瓶中倒出少量的溶液于試管中，滴加石蕊試液，結(jié)果溶液變紅。

學(xué)生很新奇，眼睛里充滿了疑問。老師：是誰使石蕊試液變紅了呢？學(xué)生：是水?。渴嵌趸迹?？不同的猜想一下子冒出了很多。老師：我們?cè)撛鯓觼眚?yàn)證呢？學(xué)生：將石蕊試液滴入水中，……

二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)在二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教材在處理這一問題時(shí)，按：醋酸能使石蕊變紅;水不能使石蕊變紅;干燥的二氧化碳不能使石蕊變紅，石蕊試液能在二氧化碳中變紅。這一順序來證明的。學(xué)生能較好的懂得二氧化碳能與水反應(yīng)，但這種敘述式的實(shí)驗(yàn)方式，在得出結(jié)論之前，學(xué)生很難明了，前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)意圖，不易帶動(dòng)學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。教學(xué)中，教師首先將溶有二氧化碳的水溶液能使石蕊變紅這一現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，提出問題，采取探究式的方式進(jìn)行教學(xué)，解決了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)被動(dòng)接受的狀況，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展了學(xué)生的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的要求。實(shí)踐證明：效果很好。

二、聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新

“學(xué)習(xí)即生活”，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的生活實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)際以及科技發(fā)展的實(shí)際。把生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際引入課堂，讓課體知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)了新課程的理念，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。建構(gòu)主義認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的。

在使用燃料對(duì)環(huán)境的影響的教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣展開的。

【案例2】使用燃料對(duì)環(huán)境的影響

老師：目前正在普遍使用的燃料有哪些？學(xué)生：煤、石油、天然氣。

老師：這些燃料中含有哪些元素或雜質(zhì)？燃燒后會(huì)產(chǎn)生哪些有害物質(zhì)，對(duì)環(huán)境會(huì)造成哪些你知識(shí)的影響？請(qǐng)大家選擇煤或石油產(chǎn)品中的一種分組討論。學(xué)生：……老師：歸納整理：重點(diǎn)在燃料的組成、污染物的產(chǎn)生原因、污染物的種類間尋找聯(lián)系。老師：演示“酸雨的危害模擬實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)閱讀課本上的有關(guān)照片，讓學(xué)生談?wù)劖h(huán)境惡化的后果。老師：我們應(yīng)該怎樣解決化學(xué)燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響呢？學(xué)生：展開激烈的討論。老師：收集學(xué)生信息，并根據(jù)內(nèi)容從改變?nèi)剂系氖褂梅绞?、?duì)燃燒產(chǎn)物的吸收和處理、加大檢測(cè)、開發(fā)使用新能源等方面做出總結(jié)。進(jìn)而導(dǎo)出下一部分的教學(xué)內(nèi)容。……

注重教材利用中的生成性

教材的編寫可說是對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)。而課前的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案教學(xué)設(shè)計(jì)是事先準(zhǔn)備好的，盡管考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，但實(shí)現(xiàn)的預(yù)案不可能百分之百都實(shí)現(xiàn)。因課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體因素，他們?cè)谡n堂中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是估計(jì)不到的。事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間會(huì)產(chǎn)生一定的落差。所以教師一定要活用教材，在課堂臨時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件。

【案例3】碳酸不穩(wěn)定易分解

在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一課時(shí)，課堂中應(yīng)該演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，學(xué)生觀察到紫色石蕊溶液變紅，再加熱，紅色溶液又變回了紫色。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握二氧化碳與水反應(yīng)能夠生成碳酸，碳酸在加熱的條件下又分解成水和二氧化碳這一知識(shí)。但是恰恰在這節(jié)課上出現(xiàn)了意外情況：在演示中把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒有恢復(fù)紫色。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)更需要生成，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出的：“要把教學(xué)內(nèi)容過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?！笨傊滩馁Y源的利用與創(chuàng)新要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。教師要用得得心應(yīng)手，恰到好處，要讓學(xué)生僵化的思想活躍起來，讓沉悶的課堂活躍起來，讓“我要學(xué)”的激情活起來并不是件容易的事。它要求教師認(rèn)真研讀教材、教參及《新課標(biāo)》來領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，揣摩一字一句、一幅圖、一個(gè)實(shí)驗(yàn)……的含義、作用，然后靈活地運(yùn)用到教學(xué)中來;要有一定的教育教學(xué)理念來充實(shí)自己;還要求老師有愛崗敬業(yè)，孜孜不倦的鉆研精神。還要求教師整合其它教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)，使其效益最大化。