【摘 要】在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，往往會(huì)收到很好的效果。教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)故事、生活、問題、情感、表演、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)情境，使課堂教學(xué)處于和諧融洽的氣氛中，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 情景 提高 效率

思考起于問題，學(xué)習(xí)源于情境。學(xué)生只有在一種具體的情境中，才能誘發(fā)出思維的火花，才能調(diào)動(dòng)起他們強(qiáng)烈的潛能和興趣。由此可見，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要手段。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景來提高語(yǔ)文課堂效率：

一、創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生在興趣中學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)時(shí)采用生動(dòng)活潑、富有一定趣味的故事情景導(dǎo)課，會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，特別是中、低年級(jí)兒童，樂于猜謎語(yǔ)、聽故事。教學(xué)中如能把教材中的畫面結(jié)合實(shí)際編成簡(jiǎn)短的小故事，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“在我們悠久燦爛的文化歷史長(zhǎng)河中，神話故事是一朵美麗的浪花。那一個(gè)個(gè)傳奇的故事常常引起我們?cè)S多美好的遐想：《西游記》中頑皮機(jī)智、神通廣大的孫悟空，《夸父追日》中執(zhí)著、敢于犧牲、樂于奉獻(xiàn)的夸父，《后羿射日》中正義勇敢又力大無窮的后羿，《牛郎織女》中美麗善良、向往人間自由生活的織女，《精衛(wèi)填?！分心巧屏?、可愛而又堅(jiān)忍不拔的精衛(wèi)，還有流傳千古的神話故事《女媧補(bǔ)天》，女媧是了不起的女神，女媧不僅創(chuàng)造了人類，造化世上生靈萬(wàn)物，而且當(dāng)天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿，人類遭遇了可怕的災(zāi)難時(shí)，女媧決定補(bǔ)天，同學(xué)們知道她是如何補(bǔ)天的嗎？……現(xiàn)在讓我們讀課文看看這是怎么回事？一起來學(xué)習(xí)優(yōu)美動(dòng)人的《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事”。 這樣迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在回味中學(xué)語(yǔ)文

學(xué)生都喜歡和自己生活息息相關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有真切地感受，引起探究的興趣，消除學(xué)生對(duì)課文的陌生感。例如在教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，我課前先讓學(xué)生誦讀《游子吟》這首詩(shī)，在內(nèi)心上感受母愛的偉大，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。在課中又聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說“我的幸福生活”，讓學(xué)生交流有關(guān)父母疼愛自己的感人故事，在交流中，學(xué)生感受到了父母的愛無處不在。正是有了父母的細(xì)心呵護(hù)，自己才能健康快樂地成長(zhǎng)。通過對(duì)這些生活細(xì)節(jié)的回憶，不知不覺拉近了自己與彼得的距離。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)語(yǔ)文

問題是教學(xué)活動(dòng)的中心。問題能啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中要善于從文中提出問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在質(zhì)疑問難、討論爭(zhēng)辯中達(dá)到 “恍然大悟”的效果。比如，在學(xué)習(xí)《科里亞的木匣》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀文，科利亞和媽媽在什么時(shí)候、什么地方埋下木匣的？為什么埋？怎么埋？學(xué)生都能根據(jù)問題思考。在教學(xué)過程中還靈活采取小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造各抒已見的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟懻撝刑岣撸诮涣髦邪l(fā)展。其中重點(diǎn)挖掘媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比，為后面科利亞的思考作鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，暢談?wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。討論時(shí)，每個(gè)孩子對(duì)問題都有一個(gè)基本看法，滔滔不絕地闡述自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)不一致時(shí)，他們就產(chǎn)生爭(zhēng)論。

四、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生在共鳴中學(xué)語(yǔ)文

現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。它能化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情景引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，運(yùn)用得當(dāng)，能收到“一圖窮千里”的效果，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課，強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞造成的嚴(yán)重后果。學(xué)生要從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。我在開課環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀看課件展示小村莊原來的美麗景象和洪水來臨后的變化，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，然后結(jié)合學(xué)生搜集在現(xiàn)實(shí)生活中又有哪些直接危害著我們的生活環(huán)境的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，說一說小村莊被洪水沖毀的教訓(xùn)。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文

如果說多媒體是一種創(chuàng)設(shè)情境的工具，那么角色活動(dòng)則是一個(gè)體驗(yàn)情境的過程。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和兒童喜好表現(xiàn)的特征，教師要善于設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓兒童充當(dāng)一定的角色在活動(dòng)中去體驗(yàn)情境，讓課文情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師一方面要考慮采用生動(dòng)活潑的形式以激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面還要注意突出教材重點(diǎn)，讓兒童通過角色活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，但不能讓活動(dòng)游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教師要善于挖掘教材的語(yǔ)言內(nèi)涵，巧妙指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境之中，與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這課時(shí)，在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，使學(xué)生在自演中體會(huì)。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)語(yǔ)文

課堂教學(xué)中適時(shí)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的情景可以促進(jìn)群體參與，使課堂氣氛活躍，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如在語(yǔ)文的生字詞教學(xué)中，單純從生字的偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞等的教學(xué)就顯得單調(diào)枯燥，于是可在教學(xué)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”等方法進(jìn)行。