小學(xué)漢語文口語交際指導(dǎo)中，教師可通過以下途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。

一、挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源

教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機會。

1.聽故事練說話。根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語交際教學(xué)，讓學(xué)生聽故事、練說話。

2.看圖畫練說話。在小學(xué)漢語文教學(xué)中，把聲像引人漢語文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。

3.感受事物練說話。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓(xùn)練中，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。

比如，在口語交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，教師先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說出來。結(jié)果，學(xué)生說話的內(nèi)容豐富多采，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。

二、立足課堂，搭建口語交際的“平臺”

1.更新“語場”。更新“語場”就是特定的語言說話場地，讓多數(shù)學(xué)生有機會說，敢于爭著說，這就打破了常規(guī)?？谡Z交際課開始，教師要創(chuàng)建良好的“語場”，讓每位學(xué)生爭說，搶說。

2.訓(xùn)練“語技”。學(xué)生“說不好”，其中的重要原因是學(xué)生未能掌握基本的“語技”，即說話技能。教學(xué)時，必須把訓(xùn)練學(xué)生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。

如在口語交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說好一句話，讓學(xué)生學(xué)會用6種句式說話：（1）誰怎么樣;（2）誰是什么;（3）誰做什么;（4）什么怎么樣;（5）什么是什么;（6）什么做什么?？煞植竭M行訓(xùn)練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地有意識地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，打好口語交際的基礎(chǔ)。

3.梳理“語序”。思路不清，言之無序，是“說不好”的又一表現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)授予學(xué)生說話順序的常見類型，有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理語序，依序表達，以養(yǎng)成學(xué)生說時的有條不紊、層次分明的良好習(xí)慣。

如說話課“最喜歡的水果”，老師充分認識這點，站到學(xué)生的位置上，結(jié)合學(xué)生的實際，把要說的內(nèi)容，從點（說水果的名稱，顏色，形狀，味道）到面（綜合前面幾方面進行小記者采訪），步步深入，以至到最后的自如表達（選擇適合自己的方法推銷最喜歡的水果）。并在說每個“點”上時，滲透以總分或分總的形式練說，使之有條不紊，層次分明地表達出來，顯得言之有序。

三、關(guān)注課外，挖掘口語交際的生活資源

漢語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

1.在校內(nèi)開展模擬社會活動。組織學(xué)生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動?？梢岳脻h語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物;模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品;在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)。

2.在大自然中發(fā)展語言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等，在輕松愉快的活動中發(fā)展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育，拓展學(xué)生的活動空間。

3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。

諸如：（1）考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動;（2）服務(wù)活動。如自我勞動、組織慰問、做好事等活動;（3）聯(lián)歡活動。如與友誼班級的小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，口語交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。