【摘 要】生物教育教學中涉及許多生活情境，如何利用學生身邊人身邊事激發(fā)學習興趣，我們應(yīng)從課堂導入、過程安排、問題的探究和討論的設(shè)計等多角度出發(fā)，利用學生生活中的情境幫助學生學習知識，建立良好的學習氛圍，達到生物教學以生活為基礎(chǔ)，從實踐中獲取真知的教育教學目的。

【關(guān)鍵詞】生物 生活情境 利用

興趣是引導學生進入知識圣堂的最好導師，引發(fā)興趣最好的方式是利用學生生活中的經(jīng)歷使其身臨其境。中學教育教學的深層次目的是使學生建立起對生活的關(guān)切和感知，培養(yǎng)良好的學習興趣，以期為學生未來的專業(yè)教育打下一個良好的基礎(chǔ)。生物學科是一門與生活實際聯(lián)系最為緊密的學科。其所涵蓋的知識范圍絕大多數(shù)都與學生生活息息相關(guān)，因此完全可以在課堂中引入大量的生活情境簡化知識性，突出常識性。如何能夠在生物課程中合理利用生活情境是生物教師理應(yīng)不斷探索的問題。

一、重視導語的運用，課堂教學應(yīng)更多的從“生活”說起

生物課不同于其他學科，它是源于生活而歸于生活。一般而言，各科教師在課程的導入上往往都會運用學生熟悉的導入方式進行導語的設(shè)計。然而，生物學科天然的生活化機理更容易在課程一開始就將學生帶回“家”，帶回生活，一個良好的生活情境，會成為本堂課學生學習興趣的有效激發(fā)點。

初中生物課程的教學目的可以概括為以下四點：一是讓學生掌握與其年齡和學習力相符的生物知識;二是讓學生掌握生物實驗的基本原理和方法;三是利用生物知識對學生進行價值觀教育;四是建立知識同生活的聯(lián)系，達到知識融入實踐的效果。如何能將這四者有效的合為一體進而體現(xiàn)于課堂是教師教學備課的一個難題。良好的情境導入有助于教師將這幾個獨立的目的合成一體，通過引人入勝的情境看似相互獨立的幾個過程會有效整合，使得學生能夠順利完成知識吸收、方法了解、價值觀重樹和生活問題探索。初始情境又是學生學習興趣的起點，是能夠貫穿教學始終的興趣激發(fā)點，有了這一激發(fā)點，我們會將原本缺乏活力的知識傳遞變成生動的交流平臺，為實現(xiàn)生物教學目的奠定良好的基礎(chǔ)。

通過平日教學的觀察，筆者認為目前中學生對各學科知識缺乏足夠的認識和理解，具體而言是將知識獨立于生活，造成知識成為了一種毫無生命力的符號。學生面對這樣的知識是極其“痛苦”的，他們并不認為這些生物知識的學習對生活有多大影響或有多少幫助，因為目前的教育模式使得學生更適應(yīng)常規(guī)化的記憶性重復教學或知識記憶性考核，因此，我們在教學中更應(yīng)注重導語在激活學生學習熱情上的獨特作用。讓導語變成知識轉(zhuǎn)入生活的催化劑，使學生真正在課堂中使知識與生活現(xiàn)象發(fā)生“化學反應(yīng)”，于生活的點滴中暢游知識的海洋，使生活成為學生掌握生物知識的催生素。

二、重視過程的安排，課堂教學應(yīng)更多的講“生活”故事

課堂過程安排是知識傳授的基礎(chǔ)，是課程的核心，更是教師教學內(nèi)容的中心目的。如何從合理安排角度盡最大可能調(diào)動起學生的興趣是關(guān)乎學生知識掌握程度的關(guān)鍵所在。

生物課堂教學中，在何時聯(lián)系生活實際，在怎樣的狀態(tài)下引入生活點滴是教師備課中經(jīng)常要思考的問題。一堂成功而生動的生物課程必須能夠使學生在興趣中開啟知識的大門，在身邊人身邊事中進行生物課程的學習，必須讓生活化引導整個完整的生物課堂教學。我們教師必須懂得如何選擇時機將生物知識交予生活，如何最大限度的調(diào)動學生主觀能動性，使學生將“進行時”的知識學習轉(zhuǎn)化成對生活的不斷回憶。

所謂課堂教學結(jié)構(gòu)，就是指選擇什么樣的課堂教授形式。絕大多數(shù)的課程對于學生來說總是僵化的，尤其使涉及的知識過多抑或是知識內(nèi)容容易混淆、繁瑣，這些都容易引起學生的厭惡感，加之一般性的模式是學生學習“各自為戰(zhàn)”，教師難以照顧到每一名學生，部分學生很可能知難而退，半途而廢，教師在此時應(yīng)采用合理的興趣激發(fā)手段，這一階段最為重要的就是教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，激勵學生不斷攻克難關(guān)，回歸生活中的自己，盡一切努力完成全部學習內(nèi)容。從我們教育教學的評估角度出發(fā)，我們的生物課程一旦有學生主動退出即為失敗。我們也只有不斷地調(diào)動學生的興趣來維護生物的有序進行，而有效的方式就是不斷融入生活的點滴。

三、重視問題的探究，課堂教學應(yīng)更多的解“生活”疑惑

無論是導語的運用還是生物課堂過程的安排，我們都談到了生活點滴在一堂成功的生物課教學中所體現(xiàn)出的不同尋常的作用。這應(yīng)概括為生物課教學中生活情境利用的必要性。

四、重視討論的設(shè)計，課堂教學應(yīng)更多的論“生活”規(guī)律

新課程改革將我們現(xiàn)在的課堂模式定為“雙主”模式，即以學生為主體，教師為主導的教育教學模式。這意味著我們在教育教學過程中要將課堂還與學生，確立學生在課堂中主體地位。在這樣的背景下，更多的以學生為中心的教學手段也被更多更靈活的運用于課堂。引入大量的討論內(nèi)容即是其中之一，而這個環(huán)節(jié)也是目前我們合理利用生活情境的重要手段之一。

生活化教學是生物學科教學走向明天的重頭戲，在崇尚興趣引領(lǐng)學習的今天，如何在生物課中建立并利用好學生的生活實際來傳授相關(guān)知識，是我們生物教育工作者一直不斷探索的課題。筆者認為，我們至少應(yīng)該重視生活情境在導語上的應(yīng)用，精心合理化安排課堂過程，這是建立學生對生物課程良好學習興趣的基礎(chǔ)。適當?shù)纳罨瘑栴}探究和討論設(shè)計是激發(fā)學生興趣并利用學生興趣的有效舉措。我們只有將學生生活興趣的開發(fā)有效利用于我們的課堂才能讓我們的生物課程更具效果。