6S管理作為幼兒園一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，在我園前期已經(jīng)扎實(shí)地開展了很多工作，從班級(jí)物品的擺放到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，從教師的先行為主到幼兒的參與學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，已經(jīng)進(jìn)入了全新的階段，在班級(jí)管理中，我們也嘗試從形式到行動(dòng)，開展了很多創(chuàng)造性的工作，如，在區(qū)域設(shè)置上，我們采用了不同的形式，來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)標(biāo)記，讓孩子們學(xué)習(xí)按照玩具柜和玩具筐上的對(duì)應(yīng)標(biāo)記來(lái)收取材料。小班幼兒以直觀形象思維為主，可以通過(guò)區(qū)域玩具的照片、點(diǎn)卡、實(shí)物卡等對(duì)應(yīng)區(qū)域玩具，中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過(guò)渡，可以采用不同數(shù)量的動(dòng)物匹配、圖形對(duì)應(yīng)等，大班幼兒邏輯能力較強(qiáng)，可以用數(shù)字、問(wèn)題符號(hào)、自主設(shè)計(jì)區(qū)域標(biāo)記來(lái)提高一定的難度，從幼兒參與區(qū)域管理的過(guò)程來(lái)看，幼兒的主動(dòng)性和自主管理能力都得到了顯著的提高，班級(jí)物品的擺放也變得更有序、更整潔。

幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫畫或數(shù)學(xué)操作都要老師鋪?zhàn)啦迹l(fā)放材料，收取材料等，感覺(jué)操作活動(dòng)的過(guò)程，過(guò)于混亂，存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開展通向數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學(xué)具，與同伴合作等。幼兒進(jìn)入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區(qū)域設(shè)置、日常教學(xué)等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級(jí)小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。觀察實(shí)錄1：第一次開始游戲時(shí)，孩子們?cè)谝环N自由的狀態(tài)下拿取區(qū)域牌，但由于人數(shù)較多，幼兒出現(xiàn)了哄搶的現(xiàn)象，插卡的方式也存在一定的問(wèn)題，有的孩子在一個(gè)格子里插入了多個(gè)區(qū)域牌，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，有的孩子把照片插在了益智區(qū)，卻選擇了美工區(qū)的材料，區(qū)域選擇不明確，在交換游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的人數(shù)較多，幼兒參與區(qū)域游戲的秩序還不是太好。經(jīng)過(guò)一階段的調(diào)整和游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，我觀察到幼兒參與區(qū)域游戲的秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)，比如在選擇區(qū)域牌時(shí)，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)孩子都有優(yōu)先選擇區(qū)域的機(jī)會(huì)。在區(qū)域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規(guī)則，并通過(guò)區(qū)域游戲的空間設(shè)置，給幼兒提供了固定的區(qū)域場(chǎng)所，明確了某個(gè)區(qū)域的游戲空間，避免了區(qū)域的混淆和材料的混合等。在交換區(qū)域時(shí)，我們應(yīng)用了音樂(lè)的參與，并在表演區(qū)設(shè)置了一名管理員，經(jīng)過(guò)幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

在每個(gè)不同的區(qū)域，我們都通過(guò)和幼兒一起討論，繪制了區(qū)域規(guī)則牌，幼兒通過(guò)圖文并茂的規(guī)則牌，直觀地了解了參與區(qū)域的注意事項(xiàng)和方式方法，每個(gè)筐子上的對(duì)應(yīng)圖片，讓幼兒明確了區(qū)域材料的放置點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了幼兒自主管理的外部條件。建立區(qū)域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過(guò)多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區(qū)域游戲的內(nèi)涵，真正建立良好的游戲秩序，區(qū)域牌的設(shè)置、區(qū)域牌的拿取、區(qū)域規(guī)則的建立、區(qū)域交換的管理，其實(shí)就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。內(nèi)化幼兒自主的管理。通過(guò)建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗(yàn)到自主管理的成就感，如，表演區(qū)小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進(jìn)了幼兒個(gè)體能力的發(fā)展學(xué)期初，我們就在幼兒的操作活動(dòng)，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個(gè)孩子都有自己的標(biāo)記，如，紅色1號(hào)、綠色1號(hào)等，根據(jù)小組的顏色和不同的號(hào)碼，幼兒都有了自己的不同標(biāo)記，從剛開始的教師繪制到現(xiàn)在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力。“小小管理員”要負(fù)責(zé)拿取繪畫的蠟筆和記號(hào)筆，合作鋪?zhàn)啦肌⑹杖∽啦嫉?，從孩子們的分工與合作，我看到了孩子的無(wú)限可能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一切開展6S管理的基礎(chǔ)，通過(guò)多次學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)6S環(huán)境時(shí)，也開始考慮美觀與實(shí)用，不同的年齡段也有不同的特點(diǎn)，如中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過(guò)渡，我班采用的標(biāo)記就是不同數(shù)量的動(dòng)物匹配，既形象又有一定的思維練習(xí)。線條的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，也從顯性逐漸向隱性過(guò)渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學(xué)會(huì)有秩序的擺放。6S的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是固定的，但是，從中可以體現(xiàn)出教師的觀點(diǎn)和理念，每周一本6S管理書籍的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了我們不同的靈感，增強(qiáng)了管理的水平，如何結(jié)合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需求，在班級(jí)活動(dòng)中融入6S管理的價(jià)值，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高的結(jié)果。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，更何況6S管理的理念是第一次走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)教師的日常管理，我還需要多學(xué)習(xí)、多思考，多與搭班老師共同合作、創(chuàng)造出適合本班幼兒的6S管理模式。