在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論層面上，還是從實(shí)際操作層面上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究。

經(jīng)過幾年的素質(zhì)教育，雖然我們?cè)诮逃矫嫒〉昧艘欢ǖ某尚?，但是與社會(huì)的發(fā)展還存在著不少的差距?，F(xiàn)在的教育，過分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)校過分注重升學(xué)率，以致忽視了學(xué)生德育和能力方面的培養(yǎng)。一個(gè)道德情感缺乏、沒有責(zé)任感的人是不會(huì)懂得關(guān)心他人的，也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此當(dāng)代社會(huì)要求學(xué)生有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要有道德情感，更要有遠(yuǎn)大的理想和崇高的追求，要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也要一定的創(chuàng)新精神。英語是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語、能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高層次人才的必然要求。無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語的工具化趨勢(shì)加強(qiáng)，也在某種程度上將英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識(shí)的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對(duì)于高中學(xué)生來說，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競(jìng)爭(zhēng)至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語課堂。多提問題，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，教師要啟發(fā)學(xué)生，最后讓學(xué)生主動(dòng)去解決問題。例如：通過一系列的問題提示來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地思考問題，開發(fā)學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以真實(shí)的教學(xué)文本作為依托，真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)談及問題，最后在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用英語。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)劃合理。任何一種語言的學(xué)習(xí)都是需要一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和合理的規(guī)劃的，要養(yǎng)成每天都更新自己的單詞庫的習(xí)慣，還有訓(xùn)練適合自己學(xué)習(xí)的方法并且長(zhǎng)期堅(jiān)持。課前進(jìn)行英語單詞詞組拼寫大會(huì)。上課之前，布置學(xué)生熟悉背誦詞匯的任務(wù)，然后花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生盡快學(xué)習(xí)本課文的詞組以及單詞，方式可以多種多樣，比如說在課上進(jìn)行單詞拼寫大會(huì)，輔有獎(jiǎng)懲制度的學(xué)習(xí)。按照教學(xué)單元進(jìn)行分步學(xué)習(xí)。例如：在北師大教材中，每個(gè)單元的warming up和Speaking都有語言訓(xùn)練活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)個(gè)性化練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生談他們與課題有關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷。而Language Focus 里的指導(dǎo)性句型可用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的口頭訓(xùn)練。寫作后的Talking back 可讓學(xué)生互相讀自己寫的作文草稿和講出如何修改或改正文稿的錯(cuò)誤。學(xué)生在分步學(xué)習(xí)中，得到了更多的語言操練機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)也會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

英語教師要整合學(xué)科知識(shí)，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學(xué)過程中利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如，教師可結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動(dòng)、有趣的圖片、視頻、動(dòng)畫片，讓學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍中得到啟發(fā)，明白做人的道理，形成良好的道德品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，需要我們大力落實(shí)在具體的教學(xué)教育活動(dòng)中與實(shí)踐中，而且在實(shí)踐過程中必然會(huì)遇到這樣或者那樣的許多問題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹立，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。