學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。在當(dāng)今新一輪課程改革中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都以教學(xué)相長(zhǎng)，相互和諧，師生共謀發(fā)展而聚焦于一起，即打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中個(gè)體學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。

讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“合作式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

教師憑借課前的了解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)將能。學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題這一必要的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組之間合作進(jìn)行討論，貢獻(xiàn)和分享學(xué)習(xí)成果。然后在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。 美國(guó)教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)方式問(wèn)題。在這個(gè)理論中他認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式，應(yīng)當(dāng)是通過(guò)與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。

為了促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究之中采取的具體做法：在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn);強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)造性解疑過(guò)程結(jié)合起來(lái);教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到結(jié)合。在共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。在教學(xué)方法，上要積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、給學(xué)生搭橋輔路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí)，以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u(píng)”就是收集反饋信息，教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息，進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。

將小組合作學(xué)習(xí)形式納入課堂中，使合作學(xué)習(xí)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí)知識(shí)不是單純的通過(guò)教師傳授而得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式獲得的更多。這說(shuō)明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)的。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng);小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能;小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反潰。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

本人覺(jué)得：只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的規(guī)定：“學(xué)會(huì)與合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。”通過(guò)小組活動(dòng)，使優(yōu)、差生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，沉浮與共”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過(guò)程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說(shuō)是各得其所、共同提高。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。合作教學(xué)法能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)做更多的嘗試，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。