當(dāng)前高中教育仍在片面追求升學(xué)率。但大量事實得出的結(jié)果是一個人成就的大小與他在校期間的表現(xiàn)沒有太大關(guān)系：高考狀元泯然眾人，諾獎獲得者大多非科班出身，行業(yè)領(lǐng)袖中學(xué)成績并不優(yōu)秀，考不上大學(xué)的“差生”屢獲成功，公認的“好學(xué)生”殺人犯罪?？萍硷w速發(fā)展，知識淘汰加快，未來社會需要多元化人才，國家選拔人才的方式也轉(zhuǎn)變，普通高中必須多樣化發(fā)展。關(guān)于“普通高中多樣化發(fā)展”的問題，教育部、國內(nèi)各高校有關(guān)專業(yè)的師生及教育科研機構(gòu)也都從其背景、意義等理論層面進行了廣泛的研討。今天我想從目前普通高中教育的現(xiàn)狀、結(jié)果和面臨形勢等方面談?wù)勂胀ǜ咧卸鄻踊l(fā)展的迫切性和必要性。

英裔數(shù)學(xué)家與哲學(xué)家懷特海說：“什么是教育？當(dāng)一個人把在學(xué)校學(xué)到的知識忘掉，剩下的就是教育。” 回憶自己的人生經(jīng)歷，當(dāng)年在中學(xué)費了九牛二虎之力記住的定義、定理、公式、公理、除了與本專業(yè)有關(guān)的我們現(xiàn)在還能記住多少？不過當(dāng)年培養(yǎng)的分析問題、解決問題的能力和思考問題的方式倒讓我受益至今。普通高中新課程改革已進行了十多年，但片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。把教學(xué)當(dāng)教育，把學(xué)生當(dāng)機器，只盯學(xué)習(xí)成績，只盯成績好的學(xué)生。全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展很少顧及。所有的教育教學(xué)活動都為了考出一個好成績，甚至與升學(xué)無關(guān)的體音美等學(xué)科根本不開，這是許多學(xué)校的現(xiàn)實。造成這一局面的主要原因是家長和社會還是把分數(shù)的高低作為評價學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，把升學(xué)率的高低作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。媒體的推波助瀾以及地方教育行政部門狹隘的政績觀，綁架學(xué)校和老師不得不唯分數(shù)而戰(zhàn)。學(xué)生的思想、心理、愛好、身體狀況很少得到關(guān)注。能上清華北大，不上浙大武大。能上985，不上211，于是乎，出現(xiàn)了高考工廠，出現(xiàn)了高考巨無霸，出現(xiàn)了魔鬼訓(xùn)練營，出現(xiàn)了坐在馬桶上拿著饅頭吃，出現(xiàn)了10分鐘刷牙洗臉洗腳上床的生活節(jié)奏。更出現(xiàn)了雷人標(biāo)語：“只要學(xué)不死就往死里學(xué)”?！翱傅米?給我扛，扛不住給我死扛 ”，“生時何必久睡，死后自會長眠”。這樣教育的結(jié)果如何呢？中央教科院的調(diào)查結(jié)果：“我們調(diào)查了1977年恢復(fù)高考30年來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖”（見《上海教育》2011年12A期第34頁）。他們還有另一個調(diào)查結(jié)果：“調(diào)查了全國100位科學(xué)家、100位社會活動家、100位企業(yè)家和100位藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)除了科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系外，其他人所獲的成就和學(xué)校教育根本沒有正相關(guān)系。” 這么多曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒有一位成為頂尖人才。他們?nèi)缃竦穆殬I(yè)成就遠低于社會預(yù)期。高考狀元泯然眾人矣。2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調(diào)查，結(jié)果顯示“在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。據(jù)報道： 1999-2004年84.6%的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者非科班出身。57.1%的諾貝爾化學(xué)獎獲得者本科不是學(xué)化學(xué)的;20.0%的諾貝爾物理學(xué)獎得者。本科不是學(xué)物理的。而從百年諾貝爾獲得者看，有40%的獲獎?wù)邔俳徊鎸W(xué)科。20世紀(jì)的最后2年，95項諾貝爾自然科學(xué)獎中，屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域的成果占到了45項（《上?？萍紙蟆?012年12月12日）。

作家莫言沒小學(xué)沒有畢業(yè)，參軍以后才讀的大學(xué)。屠呦呦在中學(xué)時學(xué)習(xí)成績也一般，他們的成功一次次證明：一個人將來的成就大小，與他在學(xué)校期間的表現(xiàn)沒有太大關(guān)系。

我們平時認為調(diào)皮搗蛋，考不上大學(xué)的“差生”，反而在社會大潮中卻如魚得水，屢獲成功 。網(wǎng)傳的“我”和“張二狗”故事就帶有典型的普遍性。而我們培養(yǎng)的好學(xué)生，畢業(yè)找不到合適工作紛紛跳槽。麥肯錫研究院2013年發(fā)布調(diào)查：2012年全國大學(xué)生中有33%在半年內(nèi)發(fā)生過離職，57%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意。松江大學(xué)城在昆明各校進行的問卷調(diào)查顯示，只有20%的同學(xué)對自己所學(xué)專業(yè)比較了解，而23%的同學(xué)讀的不是自己的第一志愿。智聯(lián)招聘的調(diào)查表明，工作和專業(yè)對口的僅占26%，從頭再來52%的人會另選專業(yè)（《北京科技大學(xué)2014級新生開學(xué)典禮講話——互動百科創(chuàng)始人潘海東》）。這些觸目驚心的數(shù)字再次說明，我們的普通高中教育缺少針對性。

從狀元的泯然眾人到諾獎的獲得者的經(jīng)歷，從行業(yè)領(lǐng)袖和“張二狗”的成功案例到大學(xué)生的紛紛離職，從優(yōu)秀學(xué)生的殺父母、殺老師、殺同學(xué)到大批校園欺凌事件的發(fā)生，說明我們目前的教育單一化、同質(zhì)化現(xiàn)象太嚴(yán)重，忽視了對學(xué)生個性的關(guān)注與培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的思想、心理在長期的壓抑中得不到放松，性格慢慢發(fā)生變化甚至扭曲，才導(dǎo)致悲劇一再發(fā)生。如果我們學(xué)校能根據(jù)學(xué)生不同的興趣 、愛好，幫助學(xué)生制定不同的生涯規(guī)劃，開設(shè)多元化的特色課程，因材施教，分類培養(yǎng)，讓學(xué)體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正有內(nèi)動力。因此，普通高中的多樣化發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實意義。所以，無論從現(xiàn)實還是從未來發(fā)展考量，人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會多元化發(fā)展的需要。普通高中必須走多樣化發(fā)展之路才能滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。