古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢?，事前的籌劃、預(yù)備是相當(dāng)重要的。學(xué)習(xí)中具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生曾說過，“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢婎A(yù)習(xí)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中的重要性。新課標(biāo)教材使用以來，教材就以容量大、密度高、內(nèi)容新的特點(diǎn)，再加上教學(xué)時(shí)間縮短、教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)目標(biāo)突出“三維”等客觀因素所致，課前預(yù)習(xí)效果的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生提前的預(yù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它直接影響到課堂教學(xué)效益的高低。

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，教與學(xué)相互呼應(yīng)，如果只有教師的傳導(dǎo)，沒有學(xué)生的積極響應(yīng)，師生之間缺乏共鳴，學(xué)生被動(dòng)地接受，勢必影響教師滿腔熱情的講授，不可避免地會(huì)出現(xiàn)填鴨式的教學(xué)場面，其教學(xué)效果的低下是顯而易見的。學(xué)生在課堂教學(xué)中能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能否與教師形成默契的配合，都將取決于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的有效時(shí)間的長短，預(yù)習(xí)愈充分，課堂氣氛就愈輕松愉快，教學(xué)效益就愈高。試想一下，假如學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容根本沒有預(yù)習(xí)過，甚至連課文都讀不通，他們?nèi)绾螒?yīng)答教師的提問，更談不上學(xué)生自己質(zhì)疑問難了，可能每一位教師都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你提出一個(gè)很淺顯的問題，課文中也清楚地寫著，但學(xué)生的神色茫然;當(dāng)你提示他們文中有答案，學(xué)生在文中到處尋找……且不說浪費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間，單就學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)挫傷了教師的激情。學(xué)生的預(yù)習(xí)是實(shí)在的、可測的，他們對(duì)所學(xué)的課文相當(dāng)熟悉，對(duì)課文前后的練習(xí)內(nèi)容作了比較充分的思考，對(duì)老師可能的發(fā)問也有了充分的準(zhǔn)備，有的學(xué)生甚至已有了自己獨(dú)特的見解。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，為他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)提供了保證。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思考;在聽課的時(shí)候，自己解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解;預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師的無效勞動(dòng)。" "不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本沒有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。