新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽。”可見，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。因此，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

良好的閱讀習(xí)慣是在堅持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。要教育學(xué)生，良好的習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習(xí)慣自然而然就形成了。教師還要以身作則，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從激發(fā)興趣開始。學(xué)生最愛聽有趣的故事，老師可選擇益智、有趣、充滿幻想等符合少兒年齡、心理等的故事作生動形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時，引導(dǎo)他們自己去看看。

在課堂教學(xué)中，有意識地向?qū)W生介紹名作家及其代表作、有關(guān)的奇聞逸事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們?nèi)ジ嗟亓私庥嘘P(guān)知識。在上《赤壁之戰(zhàn)》課時，通過向?qū)W生介紹三國形成、對峙、衰敗過程以及曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物性格特點，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄吭?。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上心理。平時，教師可以有意識地講述名人閱讀成才的故事，進行對比、教育。如向?qū)W生介紹名人們熱愛閱讀的一些故事。在習(xí)作訓(xùn)練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學(xué)，請他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在學(xué)生讀的過程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強學(xué)生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

“不看不知道，一看真奇妙。”這是認識客觀事物的一般規(guī)律。例如，我在教學(xué)《錫林郭勒大草原》這一課中，可以讓學(xué)生將自己搜集來的有關(guān)大草原圖片、資料等帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示一邊介紹，這樣不僅增加了學(xué)生的生活體驗，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。采用分角色朗讀可以加深學(xué)生對課文的理解，角色朗讀可以讓學(xué)生體會人物的性格特征。分角色朗讀時，我們要引導(dǎo)學(xué)生把人物的語言、神態(tài)和動作所蘊涵的思想感情通過朗讀表現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，把握人物的性格特點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，然后在表演中加上一定的表情、動作。我們可以把教材中的生活與學(xué)生的實際生活通過情境溝通。例如，在教學(xué)《蝸牛》一課中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“蝸牛，蝸牛先出犄角后出頭”過程的句子時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想象蝸牛出犄角的情景，并說說自己觀察體驗。這樣教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的生活觀察能力，也激發(fā)了學(xué)生的對蝸牛認識。閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。如我在教《畫家和牧童》時，在大家評論戴嵩的畫時，不同的人物在評論畫時的語氣也是不一樣的，商人大誓渲染，教書先生極力贊揚肯定，小牧童直言面對，戴嵩則對待小牧童態(tài)度和藹，誠懇的接受牧童的問題，我讀好了，學(xué)生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調(diào)動學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學(xué)生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。 通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化了學(xué)生良好的范文背誦習(xí)慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。 在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習(xí)慣。要求學(xué)生從小形成認真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養(yǎng)成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習(xí)慣。讓他們在閱讀中了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學(xué)生仔細閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。 當(dāng)前，造成閱讀教學(xué)低效的原因之一就是教師局限于課本，照本宣科，學(xué)生接觸的都是死氣沉沉的文字符號，課堂中缺少吸引學(xué)生的新鮮知識，即“活水”?，F(xiàn)代課程觀認為，現(xiàn)代課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。